楊曉鵬 姚凌江 王鑫

摘 要：移動網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，使得碎片化學(xué)習(xí)方式成為可能，并得到廣泛關(guān)注與研究。以中國知網(wǎng)180篇文獻(xiàn)作為研究樣本，運(yùn)用SATI和SPSS軟件進(jìn)行可視化高頻關(guān)鍵詞共詞與系統(tǒng)聚類分析，并對其進(jìn)行定性和定量研究，總結(jié)出我國碎片化學(xué)習(xí)在基本理論、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略和評價(jià)體系5個(gè)方面的研究現(xiàn)狀及研究趨勢，即碎片化學(xué)習(xí)與課程開發(fā)、與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的探究、碎片化學(xué)習(xí)知識管理體系、學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、碎片化學(xué)習(xí)對培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的研究。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)時(shí)代；碎片化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

DOIDOI：10.11907/rjdk.181067

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2018）010-0220-04

英文摘要Abstract：The growing development of mobile networks has made it possible for fragmented learning methods to be widely studied.Taking 180 articles from CNKI as the research object，we use SATI and SPSS software to make visible qualitative and quantitative analysis by the method of high-frequency keyword co-word and systematic clustering.It concludes that the research current situation of China′s fragmented learning mainly focuses on five topics，basic theoretical research of fragmented learning，technical support，learning resources，learning strategy and evaluation system of fragmented learning in education.Also we get the conclusion that the research on fragmented learning will focus on the following aspects，including the exploration of the combination of fragmented learning with curriculum development and traditional teaching， the construction of the knowledge management system and evaluating indicator system，the cultivation of innovative thinking by fragmented learning.

英文關(guān)鍵詞Key Words： the era of mobile Internet； fragmented learning；leaning methods

0 引言

碎片化學(xué)習(xí)自古以來便有，后人皆知的醉翁成文于“三上”正是碎片化學(xué)習(xí)的恰當(dāng)體現(xiàn)和真實(shí)寫照，體現(xiàn)了古人對碎片化學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可。溫家寶同志在與全球網(wǎng)民真誠交談中說過：“我愿意看到人們坐地鐵的時(shí)候能夠手里拿上一本書?！逼鋵?shí)這也是碎片化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)[1]。

移動互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)、設(shè)備的不斷發(fā)展，為學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，高速運(yùn)轉(zhuǎn)的生活節(jié)奏，也使得人們難有整塊學(xué)習(xí)時(shí)間，為碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。面對海量網(wǎng)絡(luò)信息，掌握行之有效的碎片化學(xué)習(xí)方法是有效應(yīng)對途徑。碎片化學(xué)習(xí)是滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求和終身學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。在教育信息化、共享經(jīng)濟(jì)理念的推進(jìn)下，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的內(nèi)在動力驅(qū)動以及先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的外在條件保障下，一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢、適合人們生活的學(xué)習(xí)方式便應(yīng)運(yùn)而生——碎片化學(xué)習(xí)。

1 樣本選取

國內(nèi)外關(guān)于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的軟件已有很多，本文選擇文獻(xiàn)題錄信息分析較常用的SATI3.2和數(shù)據(jù)分析軟件SPSS21，通過一般計(jì)量分析、共詞分析、聚類分析等數(shù)據(jù)分析方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化挖掘并最終呈現(xiàn)研究樣本數(shù)據(jù)結(jié)果。

本文研究樣本選自中國知網(wǎng)，將CNKI數(shù)據(jù)庫來源定位到CSSCI和核心期刊兩個(gè)子庫以及“碩博士”論文，選擇“主題”，以“碎片化學(xué)習(xí)”或“碎片化資源”、“碎片化知識”、“碎片化信息”進(jìn)行檢索，通過逐篇瀏覽，剔除與研究主題關(guān)聯(lián)較小的文獻(xiàn)，最終共篩選出180篇文獻(xiàn)作為有效樣本進(jìn)行分析研究。

2 時(shí)間分析

由圖1可知，最早的樣本文獻(xiàn)是在2010年，且只有1篇碩士論文，該論文將碎片化作為時(shí)代背景對公共關(guān)系的公眾重聚及其傳播策略進(jìn)行探究[2]。隨著時(shí)間推移，對于碎片化學(xué)習(xí)的研究整體呈現(xiàn)上升趨勢，文獻(xiàn)數(shù)量在2011年明顯增加，在2016年達(dá)到峰值，說明隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來、高科技進(jìn)步，碎片化學(xué)習(xí)引起了越來越多學(xué)者的廣泛關(guān)注?？v觀近幾年文獻(xiàn)分布情況，該領(lǐng)域的研究成果相對較少，研究深度還不夠，但數(shù)量增加較快，處于研究的初始階段。

3 文獻(xiàn)來源及分布

某一主題文獻(xiàn)發(fā)表的主要期刊和研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，在一定程度上能反映該主題在學(xué)術(shù)界的研究情況。采用數(shù)據(jù)分析軟件SATI對樣本統(tǒng)計(jì)分析，選擇“來源”，并進(jìn)行字段抽取、頻次統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出載文數(shù)量不小于2的期刊，結(jié)果如表1所示。由表1可知，載文相對集中在教育技術(shù)專業(yè)CSSCI期刊和核心期刊，反映出教育技術(shù)專業(yè)學(xué)者對碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)注相對較多，走在碎片化學(xué)習(xí)研究較前端。將包含49個(gè)期刊的Excel“相異矩陣”數(shù)據(jù)表導(dǎo)入軟件Ucinet，操作分析生成圖2，由圖2可觀察到有關(guān)“碎片化”研究的文獻(xiàn)分布較分散，表明該領(lǐng)域研究尚不成熟，有待進(jìn)一步深入研究。

“碩博”論文大多是將碎片化學(xué)習(xí)作為一種環(huán)境背景，而將其作為研究主體的文獻(xiàn)并不多。研究內(nèi)容從最初對其定義、成因、利弊等探究，逐漸向碎片化學(xué)習(xí)資源建設(shè)、碎片化時(shí)代個(gè)人知識管理、碎片化學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)等方向發(fā)展。從研究機(jī)構(gòu)來看，文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)分散，也說明碎片化學(xué)習(xí)研究目前尚不成熟，依舊處于初期理論分析與探究階段，還有很大研究空間，亟待進(jìn)一步探索與開發(fā)。

4 研究內(nèi)容

首先，分析高頻關(guān)鍵詞。先將關(guān)鍵詞經(jīng)SATI進(jìn)行“頻次統(tǒng)計(jì)”，借助Excel軟件分析得到數(shù)據(jù)，并對意思相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，如：MOOC和慕課、互聯(lián)網(wǎng)+和“互聯(lián)網(wǎng)+”。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，共有531個(gè)關(guān)鍵詞，頻次在3次以上的共有37個(gè)（見表2），累計(jì)百分比約為31.147 5%。

其次，對高頻關(guān)鍵詞構(gòu)建共詞矩陣。該環(huán)節(jié)為科學(xué)計(jì)量分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。運(yùn)用SATI軟件生成一個(gè)行列數(shù)為37的高頻關(guān)鍵詞“相異矩陣”（見表3）。

為進(jìn)一步探索碎片化學(xué)習(xí)研究主題，將相異矩陣導(dǎo)入SPSS中，對關(guān)鍵詞進(jìn)行組內(nèi)聯(lián)接系統(tǒng)聚類分析。根據(jù)聚類原理，可以將具有較高相似度的數(shù)據(jù)對象歸為同一組（類），形成碎片化學(xué)習(xí)聚類（見圖3）。

根據(jù)聚類分析結(jié)果，可將碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)研究劃分為以下5個(gè)類別：

（1）碎片化學(xué)習(xí)基本理論研究。該類文獻(xiàn)主要對碎片化學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、成因、利弊、問題等方面進(jìn)行理論探究，與之相關(guān)的理論主要有新建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、情境認(rèn)知主義理論等，是目前研究較多的一類。對于碎片化學(xué)習(xí)的概念，各學(xué)者有不同觀點(diǎn)，至今尚未有明確統(tǒng)一的界定；對于碎片化學(xué)習(xí)影響因素的研究稍有涉及，在知網(wǎng)中用“主題”輸入“碎片化學(xué)習(xí)”且含“影響因素”進(jìn)行高級檢索，出現(xiàn)12篇文獻(xiàn)，經(jīng)篩選，與研究主題相關(guān)的只有6篇，主要是與碎片化學(xué)習(xí)相近的研究，如非正式學(xué)習(xí)[3]、移動學(xué)習(xí)[4]、微視頻學(xué)習(xí)行為[5]等影響因素研究，而并沒有純粹進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)影響因素研究的文獻(xiàn)。

（2）碎片化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的技術(shù)支持研究。隨著移動互聯(lián)時(shí)代的到來，各種先進(jìn)技術(shù)和移動終端設(shè)備不斷涌現(xiàn)，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)和提升學(xué)習(xí)平臺技術(shù)支持有了新挑戰(zhàn)，如智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件、微信公眾平臺智能推送設(shè)計(jì)與開發(fā)等。于海燕[6]為了提升MOODLE課程學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用效果，提出從系統(tǒng)設(shè)計(jì)、功能大塊與獨(dú)立小塊相結(jié)合、媒體屬性與內(nèi)容銜接、微型學(xué)習(xí)等4個(gè)方面對MOODLE平臺進(jìn)行優(yōu)化。李煒等[7]設(shè)計(jì)出能根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平智能推送學(xué)習(xí)支持的個(gè)性化遠(yuǎn)程漢語微課程智能教學(xué)專家系統(tǒng)，有助于滿足擁有不同學(xué)習(xí)背景和興趣愛好的學(xué)習(xí)者動態(tài)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）碎片化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源研究。在碎片化時(shí)代的大背景下，慕課、微課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等微型碎片化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)也成為大家廣泛關(guān)注的課題，該領(lǐng)域的研究成果相對較為成熟。尹合棟[8]曾在深入分析基礎(chǔ)上提出了微課程設(shè)計(jì)過程模式，并設(shè)計(jì)出可靠的微課程評

價(jià)指標(biāo)體系，指出其對規(guī)范和優(yōu)化微課程資源建設(shè)具有一定指導(dǎo)作用。彭靜雯、許祥云[9]指出可通過創(chuàng)設(shè)碎片化交互式交流和學(xué)習(xí)方式修復(fù)碎片化學(xué)習(xí)問題，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維及自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但其也僅代表了與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的研究成果，純粹碎片化學(xué)習(xí)資源的研究相對較少。榮齊齊[10]在對碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求等探討分析后，依據(jù)關(guān)聯(lián)主義理論，設(shè)計(jì)出碎片化學(xué)習(xí)資源建構(gòu)模式，以促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（4）碎片化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略探究。該類研究主要是對碎片化學(xué)習(xí)中的問題，以新建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義等相關(guān)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，提出相應(yīng)的優(yōu)化解決措施，提倡學(xué)習(xí)者注重知識整合，建立個(gè)人知識管理系統(tǒng)。魏雪峰等[11]分析了碎片化學(xué)習(xí)的利弊、適用場景并提出高效管理碎片化學(xué)習(xí)資源的策略；黃建鋒[12]指出碎片化知識需要學(xué)習(xí)者理解、建構(gòu)、內(nèi)化后才能成為自身知識，這個(gè)過程可通過復(fù)原、重構(gòu)、零存整取、眾創(chuàng)眾籌等多種策略實(shí)現(xiàn)，從而使碎片化學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

（5）碎片化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的評價(jià)體系研究。因碎片化學(xué)習(xí)研究尚處于初始階段，研究成果并不成熟，研究數(shù)量較少。張丹丹[13]將碎片化學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)定義為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)管理等4個(gè)維度并對其進(jìn)行分析和探討，從學(xué)校、教師、大學(xué)生本身3個(gè)層面對碎片化學(xué)習(xí)提出建議措施。

5 研究趨勢

研究趨勢是對未來某一主題的研究對象和方向進(jìn)行預(yù)測與估計(jì)。為了盡可能準(zhǔn)確地預(yù)測未來中國碎片化學(xué)習(xí)的研究，減小預(yù)測與事實(shí)的差距，本文在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，根據(jù)研究現(xiàn)狀和事物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行嘗試性探討。

（1）碎片化學(xué)習(xí)與課程開發(fā)相結(jié)合的探究。在分析碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和利弊的基礎(chǔ)上，探究碎片化學(xué)習(xí)方式適合的學(xué)科。通過將系統(tǒng)課程合理分解，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，既克服了碎片化知識跳躍性大的問題，又達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的效果。鑒于碎片化學(xué)習(xí)移動性等特點(diǎn)，其更適合于識記、閱讀類課程，不太適合操作性強(qiáng)的課程，碎片化學(xué)習(xí)給予學(xué)習(xí)者很大的選擇自主性，有助于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)個(gè)性化的知識體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性思維發(fā)展。

（2）碎片化學(xué)習(xí)知識管理體系構(gòu)建研究。該領(lǐng)域研究國內(nèi)已有涉及，陽欣辰[14]依據(jù)關(guān)聯(lián)主義、認(rèn)知圖式、知識轉(zhuǎn)化螺旋理論為依托，在深入分析碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求基礎(chǔ)上，結(jié)合先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建了基于碎片化學(xué)習(xí)的個(gè)人知識管理模型。因碎片化學(xué)習(xí)資源瑣碎、更新速度快、系統(tǒng)性弱，給學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識構(gòu)建增加了難度，而構(gòu)建個(gè)性化的知識管理系統(tǒng)內(nèi)化碎片化知識，對于學(xué)習(xí)者來說則顯得尤為迫切。因此，筆者推測該方向的研究將會成為未來研究的一種趨勢。

（3）碎片化學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究。學(xué)習(xí)評價(jià)在教學(xué)活動中至關(guān)重要，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況有反饋?zhàn)饔?。碎片化學(xué)習(xí)興起對學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建提供了全新要求和思路，教學(xué)活動成效需有學(xué)習(xí)評價(jià)的恒定才算完整。根據(jù)事物發(fā)展的邏輯和研究現(xiàn)狀，建立健全的碎片化學(xué)習(xí)評價(jià)體系并通過實(shí)證探究其成效，對碎片化學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定性和定量評價(jià)，將是未來研究的又一趨勢。

（4）碎片化學(xué)習(xí)對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)研究。創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)話題。移動互聯(lián)時(shí)代，人們遇到問題時(shí)可通過QQ、微信、E-mail、BBS等方式隨時(shí)隨地獲取信息或取得幫助，仁者見仁、智者見智，協(xié)作學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)者間的溝通交流，吸收并集結(jié)來自不同個(gè)體的智慧，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維，更容易產(chǎn)生知識的創(chuàng)新。碎片化知識短小精悍的特點(diǎn)使得學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)可以了解一個(gè)完整的小知識點(diǎn)，有助于開闊視野，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過合理建構(gòu)和內(nèi)化眾多小知識點(diǎn)，日積月累、量變引起質(zhì)變，形成個(gè)人的知識體系，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。因此，碎片化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)系可能會是未來研究趨勢。

（5）碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的探究。傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)各有千秋，它們是相輔相成、相互促進(jìn)的，脫離任何一方都不能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)將會在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)日益重要的位置。如果把碎片化知識比作一顆顆晶瑩閃耀的珍珠，每一顆珍珠固然有其價(jià)值，但倘若把它們用“絲線”串起來，就可以達(dá)到質(zhì)變的效果，形成珍貴閃亮的“項(xiàng)鏈”，即經(jīng)過加工后形成的系統(tǒng)知識。目前“傳道授業(yè)解惑”主要途徑是傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)，其作為五千年歷史長河驗(yàn)證并傳承下來的產(chǎn)物，必定有其獨(dú)特的優(yōu)勢所在。但隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，需要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和信息技術(shù)，將傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)和碎片化教學(xué)方式相結(jié)合，集優(yōu)勢于一體，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者更高效學(xué)習(xí)。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的規(guī)律和趨勢，將碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的探究可能會成為未來研究的另一趨勢。

6 結(jié)語

國家教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中正式提出了“加快教育信息化進(jìn)程”[15]，碎片化學(xué)習(xí)作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢的新興補(bǔ)充性學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和終身化學(xué)習(xí)，促使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平，改善東西部教育發(fā)展不均衡等問題，提升國民綜合素質(zhì)。本文以中國知網(wǎng)180篇文獻(xiàn)作為研究樣本，運(yùn)用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI 3.2和 SPSS 21對研究樣本進(jìn)行共詞分析與聚類分析，可視化挖掘和呈現(xiàn)研究樣本的數(shù)據(jù)結(jié)果，對碎片化學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并據(jù)此綜合考慮事物發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行嘗試性探析，總結(jié)出碎片化學(xué)習(xí)的研究趨勢。

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（責(zé)任編輯：何 麗）