劉蘇 王彬彬 周延霞 楊秋艷 屈紅

[摘要]微時代背景下大學(xué)生閱讀呈現(xiàn)“娛樂化”“碎片化”“浮躁化”的特征，因此中外經(jīng)典閱讀的重申在當(dāng)今“快餐文化”“讀圖時代”的高職校園閱讀環(huán)境中愈發(fā)難能可貴。傳承經(jīng)典閱讀的歷久彌新，發(fā)揚網(wǎng)絡(luò)閱讀的時尚便捷，并將兩者互相融合，以促進高職學(xué)生閱讀狀況的改善。

[關(guān)鍵詞]微時代;高職學(xué)生;經(jīng)典閱讀

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0130-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.059 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

2018年4月19日，中國新聞出版研究院公布了第十五次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)報告。調(diào)查顯示，數(shù)字化閱讀帶來綜合閱讀率攀升，2017年我國成年國民包括書報刊和數(shù)字出版物在內(nèi)的各種媒介的綜合閱讀率為80.3%，數(shù)字化閱讀方式（手機、網(wǎng)絡(luò)在線、電子閱湊器、Pad等）的接觸率為73.0%，具體來看，手機閱讀接觸率高達71.0%，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀接觸率依次為59.7%、14.3%、12.8%。從群體分布來看，中青年群體是數(shù)字化閱讀行為的主要人群。高職大學(xué)生群體年齡介于19 -23歲之間，是數(shù)字化時代的弄潮兒，“看手機、刷微博、刷微信”成為微時代大學(xué)生日常生活的生動寫照和主要閱讀來源。

一、微時代高職學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)特征

通過對衡職院學(xué)生樣本（200人）展開的問卷調(diào)查“新媒體環(huán)境下高職大學(xué)生閱讀狀況調(diào)研”分析得知：手機在調(diào)查群體日常閱讀中比重高達178人（89%），可見，“讀屏?xí)r代”已經(jīng)來臨。然而高職學(xué)生自身閱讀知識儲備不足，對于如何在海量的電子資源中尋找適合自己的閱讀材料往往難以抉擇，對閱讀進程如何控制、如何排除其他信息的干擾更是無所適從。這一特征在學(xué)生回答問題“你認(rèn)為數(shù)字化閱讀主要有哪些缺點”中體現(xiàn)的特別明顯，認(rèn)為選擇性太大，無法在短時間內(nèi)找到興趣愛好者占149人（74.5%），由此可見，學(xué)生對應(yīng)該閱讀哪類書籍個人意識模糊，究其原因在于信息資源的爆炸式增長和人們注意力的有限性之間存在著永恒的矛盾。矛盾造成的結(jié)果是，學(xué)生瀏覽式閱讀使閱讀的有效性無從保證，持續(xù)和深度都大打折扣。

就學(xué)生閱讀目的及感興趣的閱讀內(nèi)容而言，高職學(xué)生閱讀目的主要集中在兩個領(lǐng)域：①學(xué)習(xí)知識，開闊視野;②娛樂休閑，滿足個人興趣愛好。在哪些因素會較大的影響閱讀時長方面，學(xué)生的回答與上述問題回答相一致：①個人興趣愛好;②當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。由此可見，學(xué)生閱讀較大部分仍然是根據(jù)自己的學(xué)業(yè)需求，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和閱讀帶有一定的自覺性，但是個人卻想依照興趣享有較大的隨機性和選擇權(quán)。在傳統(tǒng)閱讀和數(shù)字化閱讀的對比選擇上，對專業(yè)類知識和文藝類作品學(xué)生傾向于傳統(tǒng)閱讀，新聞熱點和娛樂內(nèi)容學(xué)生更熱衷于用數(shù)字化閱讀獲知?？梢?，學(xué)生通過數(shù)字化閱讀獲取的以信息、熱點、娛樂報道為主，利用零散時間進行瀏覽式、跳躍式閱讀較為淺顯的內(nèi)容;而對于專業(yè)類知識獲取方面，仍通過紙質(zhì)傳統(tǒng)式閱讀和數(shù)字化閱讀相輔相成的方式。

下面，我們看一下閱瀆過程中學(xué)生的行為習(xí)慣：在數(shù)字化閱讀中，看到有太多文字會有一種懈怠感;與純文字相比，更喜歡插畫比例分別為127（63.5%）和160（80%），再次驗證了高職學(xué)生閱讀根基薄弱，隨意性大，抵觸深入閱讀的心理。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在看到好的作品有推薦、分享、收藏方面，學(xué)生有較好的習(xí)慣，并且學(xué)生群體閱讀帶有共享性和傳播性特征，對手機微信好友推送的深度好文，在學(xué)生群體中受眾面較廣，但是一旦微信推送的內(nèi)容繁雜，學(xué)生會首先選擇收藏功能，后續(xù)閱讀率低。

綜上所述，高職學(xué)生微閱讀呈現(xiàn)數(shù)量多但不精、速度快但不專、讀書淺而不思、追求品質(zhì)不高等淺閱讀、快餐化、娛樂化特征。而如果長期“淺閱讀”，很容易讓我們的思維能力弱化，缺乏思想深度，失去靜心的力量，正如作家王蒙所言：“這是一個危險的信號”。

二、中外經(jīng)典閱讀對高職學(xué)生的意義

高職學(xué)生在人文知識、素養(yǎng)和文化積累方面較為欠缺，整體知識廣度和深度不夠，閱讀審美情趣偏低，原生家庭環(huán)境和校園環(huán)境對高職學(xué)生在閱讀方面給予的關(guān)注和指導(dǎo)力度不夠，造成多數(shù)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達、文書寫作方面能力偏弱，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀中外名著的積極性不高，對閱讀淺嘗輒止，更疏于總結(jié)提煉。閱讀經(jīng)典是提升高職學(xué)生閱讀層次，緩解高職學(xué)生閱讀出現(xiàn)的功利化、通俗淺顯化、娛樂化現(xiàn)狀的有效方式，因為中外經(jīng)典是那些優(yōu)秀的具有永恒價值的文獻和作品的統(tǒng)稱，是世界上最美的文字和最優(yōu)秀思想的記錄，經(jīng)過了歷史的選擇經(jīng)久不衰，具有權(quán)威性或者典范性。閱讀中外經(jīng)典作品不僅能陶冶情操、啟迪心靈、培養(yǎng)精神追求，而且能提高閱讀專注力，擴展思維方式，提升審美情趣，豐富內(nèi)心“精神食糧”。

三、經(jīng)典閱讀的推廣路徑

微時代如何在高職院校構(gòu)建行而有效的“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)典閱讀”推廣模式，如何提高高職大學(xué)生閱讀寬度和深度，如何抵御閱讀中數(shù)字媒體的其他信息干擾，如何克服跳躍式和瀏覽式閱讀形成沉浸式閱讀，如何調(diào)整學(xué)生閱讀的娛樂化的心態(tài)，如何改變學(xué)生閱瀆實用主義等短視行為以拯救經(jīng)典閱讀遭遇的邊緣化危機。

（一）凈化學(xué)校文化環(huán)境

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個綜合性、系統(tǒng)性的T程，高職學(xué)生在初、高中階段閱讀量的匱乏改善不可能一蹴而就，但是，書香校園建設(shè)勢必會推動學(xué)生心底對讀書的渴望。因此，高等職業(yè)院校在人文環(huán)境的建設(shè)上，要凈化學(xué)校文化環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生逐漸白覺抵觸娛樂至上、浮躁成風(fēng)的粗俗閱讀特征，以傳承文化、閱讀經(jīng)典為榮。高職院校需要把傳承閱讀文化血脈納入校園文化建設(shè)中，并長期堅守，引導(dǎo)學(xué)生的審美風(fēng)尚，樹立學(xué)生的文化自信。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，做好推薦引導(dǎo)工作

高校圖書館應(yīng)順應(yīng)時代要求，盡到引導(dǎo)責(zé)任，提升服務(wù)意識，使服務(wù)精致化。在具體引導(dǎo)工作方面：開辟圖書館公眾號，在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺上嘗試分欄分類推薦，開辟經(jīng)典閱讀專欄，從功能性需求定位角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、閱讀傾向、閱讀能力和心理狀態(tài)推薦書目。定期發(fā)布閱讀榜單，分階推薦經(jīng)典書目，并對閱讀書目提供適時的導(dǎo)讀，提供便利的數(shù)字下載服務(wù)，提升閱讀體驗感。在此基礎(chǔ)上，利用自選菜單使自身內(nèi)容更加系統(tǒng)化，建立調(diào)查、宣傳、導(dǎo)讀、傳遞信息、回訪“一條龍”服務(wù)模式，適當(dāng)借助白身優(yōu)勢，找準(zhǔn)白身定位，嘗試推送優(yōu)質(zhì)精品長文，以培養(yǎng)長期忠實的“粉絲”讀者群。抓住學(xué)生的好奇心理，經(jīng)典中融入創(chuàng)新元素，比如，發(fā)揮學(xué)生廣播站、白媒體作用，通過為這些經(jīng)典閱讀錄音配音，再次排版等，增加時代背景感和美感，拓展受眾面。

（三）線上線下結(jié)合，活動競賽并行

首先，以學(xué)生喜聞樂見的方式吸引學(xué)生眼球，設(shè)置閱讀排行榜，點燃學(xué)生閱讀的興趣。然后，采取線上線下結(jié)合，活動競賽并行的方式，開展大量的校園閱讀文化活動。例如：開展線上閱讀有獎知識競賽和征文活動，線下開辦學(xué)生讀書社團、文典沙龍、經(jīng)典專題展覽、圖書互贈等活動;開展圖書館公眾號線上微書評和線下讀書交流分享會;利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展師生共讀一本書活動，由教師帶動學(xué)生的讀書熱情，推動院校學(xué)生經(jīng)典閱讀高潮，達成共鳴效應(yīng)。以師生互動、線上線下的互動方式，可以有效地吸引學(xué)生的關(guān)注力，但是不易營造過于喧囂的背景，而是可以采取如電視節(jié)目《朗讀者》的形式，邀請“嘉賓文人”帶領(lǐng)閱讀，以國畫中層層渲染熏陶的方式，循序漸進地讓學(xué)生體驗經(jīng)典的魅力，達成重拾經(jīng)典的結(jié)果。

（四）微時代學(xué)生閱讀注意力的凝聚

在微時代帶給學(xué)生閱讀便利的同時，學(xué)生的注意力在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下卻很難集中，閱讀效果差強人意，學(xué)生也越來越追憶沉浸式閱讀的可貴性。在信息飛速的時代背景下，閱讀越來越演變?yōu)榧瘓D像、聲音系統(tǒng)、動作影像于一體的“觀看式”閱讀，學(xué)生更應(yīng)該做到的是不被海量信息所迷惑，無論閱讀的載體是什么工具，沉心靜氣地從經(jīng)典閱讀中感悟書香之美。除此之外，我們還可以借助應(yīng)用平臺上很多新的技術(shù)工具來記錄閱讀過程，加深理解，克服惰性，抵御干擾。

古人曾說，養(yǎng)心莫若寡欲，至樂無如讀書。在閱讀的“微時代”，我們享有新媒體、新技術(shù)所帶來的閱讀便捷的同時，閱讀習(xí)慣的改變也帶來些許困惑，唯有傳承經(jīng)典閱讀之歷久彌新，發(fā)揚新式閱讀之時尚活力，引導(dǎo)大學(xué)生愛上讀書才是最關(guān)鍵的。

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