摘 要：情境教學法作為一種被實踐證明的科學方法，對于促進小學英語教學質(zhì)量的提升具有十分重要的價值，因而廣大小學英語教師應(yīng)當更加重視對情境教學法的創(chuàng)新應(yīng)用，力求取得更好的成效。當前一些小學英語教師對情境教學法的認識不足，在應(yīng)用的過程中缺乏重視，因而有必要對如何更好地應(yīng)用情境教學法進行分析。本文基于這種理解和認識，首先分析了情境教學法的應(yīng)用價值，在此基礎(chǔ)上，就如何科學、高效、系統(tǒng)應(yīng)用情境教學法，提出了自己的一些思路和策略。

關(guān)鍵詞：小學英語；情境教學法；應(yīng)用創(chuàng)新

一、 引言

英語是小學教育的重要組成部分，如何促進小學英語教學質(zhì)量的提升，是小學英語教師必須高度重視的問題。盡管從總體上來看，小學英語教師在教學的過程中都有自己的一套方法和模式，而且也能夠滿足教學需要，很多教師也對情境教學法給予了重視，并且積極探索更加有效的應(yīng)用策略，但仍然存在很多不到位的方面，至關(guān)重要的就是個別教師沒有對情境教學法的應(yīng)用價值進行深入地研究和分析，因而其應(yīng)用模式存在一定的局限性，甚至有的教師認為情境教學法并不適合小學英語教學等等。這就需要教師要提高情境教學法的重視程度，從培養(yǎng)小學生學習興趣以及提高課堂教學質(zhì)量的角度出發(fā)，既要重視情境教學法的應(yīng)用，更要采取更加有效的應(yīng)用策略，使其取得更好成效。

二、 情境教學法的應(yīng)用價值

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。由于小學生對英語普遍不感興趣，因而應(yīng)當更多地應(yīng)用情境教學法，這對于提高小學英語教學質(zhì)量和效果具有十分重要的價值。具體說，情境教學法的應(yīng)用價值突出表現(xiàn)為兩個方面：一方面，通過應(yīng)用情境教學法，可以極大地培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和愛好，特別是由于小學生的形象思維意識比較強，通過情境教學法，可以讓小學生融入到情境當中，進而對學習的興趣大增，學習質(zhì)量和效果將極大地提升，所以情境教學法與興趣教學法有一定的相通之處，如果融合應(yīng)用，效果更佳；另一方面，通過應(yīng)有情境教學法，可以推動小學英語教師教學模式創(chuàng)新，這其中至關(guān)重要的就是在應(yīng)用情境教學法的過程中，一定要與其他教學方法進行有效地融合，情境教學法最重要的就是具有基礎(chǔ)性、引導性以及吸引性功能，因而教師也要不斷創(chuàng)新教學方法，使融合教學成為情境教學法的重要目標，教師需要不斷研究和探索，以期取得更好成效。

三、 情境教學法的應(yīng)用策略

要想更好地應(yīng)用情境教學法，小學英語教師一定要不斷地分析和研究，既要培養(yǎng)學生的學習興趣，也要通過情境教學法強化教學質(zhì)量，這對于小學英語教師來說具有很強的挑戰(zhàn)性，教師只有樹立責任意識，不斷地研究和探索，才能使情境教學法取得更好的成效。通過多年的小學英語教學實踐，以及學習和借鑒相關(guān)的理論，要想更好地將情境教學法應(yīng)用于小學英語教學當中，要在三個方面下功夫。

一是創(chuàng)造情境要具有科學性。由于情境教學法主要是激發(fā)學生的學習興趣，而且情境教學法也具有很強的互動性和生活化，教師在應(yīng)用情境教學法的過程中，一定要結(jié)合英語教學的實際情況，科學創(chuàng)造情境，只有這樣，才能取得更好的成效，如果生搬硬套，則效果不佳，甚至會起到反作用。這就需要教師要學會科學創(chuàng)造小學英語教學情境，既要使其與教材內(nèi)容相結(jié)合，而且也要堅持“以人為本”，從小學生的實際情況、接受能力以及個人偏好出發(fā)進行設(shè)計。比如我在開展英語字母教學的過程中，設(shè)計也比較具有吸引力的情境，將一個個字母以擬人的方式進行了設(shè)計，并且采取了動畫的方式，制作成PPT給小學生觀看，小學生很容易理解并記住每一個字母。而且我還采取“角色扮演”的方式進行教學，小學生參與到了教學當中，興趣十分濃厚。

二是教學模式要具有指導性。對于情境教學來說，要想取得實效，一定要發(fā)揮教師的指導性作用，要使小學生成為課堂的主人。但教師也要注意一個十分重要的問題，那就是小學生普遍缺乏自制力，如果完全將課堂交給小學生，極易出現(xiàn)混亂，因而教師在開展情境教學的過程中，一定要高度重視自身指導性作用的發(fā)揮，努力使情境教學取得良好的效果。比如我在開展情境教學的過程中，除了高度重視情境創(chuàng)造之外，還高度重視小學生自身作用的發(fā)揮，更重視自身指導作用的發(fā)揮，特別是在應(yīng)用情境教學法的過程中，無論是游戲式教學還是互動式教學，都高度重視對學生的引導，使學生既發(fā)揮自身的主動性，同時也要規(guī)范課堂秩序，小學生主體作用得到了發(fā)揮，教師的指導作用也得到了發(fā)揮，效果十分理想。

三是方法應(yīng)用要具有融合性。多年的教學實踐，使自己深刻地體會到，開展情境教學，至關(guān)重要的就是要將各種教學方法進行有效地融合，否則不可能發(fā)揮作用。這就要求小學英語教師除了要營造良好的教學氛圍之外，一定要學會運用融合教學模式促進情境教學法作用的發(fā)揮，確保英語教學能夠取得實實在在的成果。比如我在開展情境教學法的過程中，將激勵教學法、互動教學法、探究式教學法等與情境教學法進行了有效地結(jié)合，著眼于培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮情境教學法的積極作用。再比如我還經(jīng)常編排一些與英語教學相關(guān)的小節(jié)目，并且將教學內(nèi)容融入其中，小學生在表演與觀看的過程中，不斷加強對英語字母、英語單詞以及簡單對話的理解，教學效果達到了很高的程度，學生的興趣得到激發(fā)，學習勁頭十足。

四、 結(jié)語

綜上所述，在開展小學英語教學的過程中，科學的應(yīng)用情境教學法，不僅可提高學生興趣，而且也能夠使教學質(zhì)量得到提升。小學英語教師在具體的應(yīng)用過程中，一定要堅持“以人為本”，要從培養(yǎng)學生興趣以及提高課堂質(zhì)量兩個方面入手，創(chuàng)造情境要具有科學性，教學模式要具有指導性，方法應(yīng)用要具有融合性，真正通過教師的創(chuàng)新性應(yīng)用，使情境教學法發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻：

[1]任繼紅.小學英語實施情境教學法的基本原則及重要性[J].教師，2017，（28）：74.

[2]王彩俠.以故事為主題的小學英語教學理念初探[J].中華少年，2017，（33）：81-82.

[3]李群峰.富有“生活化”理念的課堂教學[J].小學科學（教師版），2017，（10）：71.

[4]王亞輝.小學英語通過有效創(chuàng)設(shè)情景打造高效課堂[J].考試周刊，2017，（80）：75.

作者簡介：

徐翠蓉，江蘇省徐州市，徐州市解放路小學。endprint