摘 要：人生的起步階段在幼兒時期的教育，幼兒思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，提高幼兒的思維能力是《幼兒教學(xué)綱要》中明確規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。本文從思維能力的特點(diǎn)以及思維能力在幼兒美術(shù)教學(xué)中的作用，結(jié)合實(shí)踐來闡述幼兒美術(shù)教學(xué)對培育的幼兒思維能力作用。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；教學(xué)實(shí)踐；培育；思維能力

一、 思維能力在幼兒美術(shù)教學(xué)中的作用

思維就是人在思考的時充分的發(fā)揮自己的想象力，突破原有的思維定勢，向各處延伸想象中產(chǎn)生新思維的過程。思維能力就是人類中整合知識、理念、思路，找出新的解決策略形成的能力，就是思維能力。

在美術(shù)歷史的長河中擁有不少奇跡，然而創(chuàng)造這些奇跡的美術(shù)藝術(shù)大師，正是憑借這種思維能力，獲得創(chuàng)造靈感造就美術(shù)奇跡的。許多畫家正是憑借這種思維的靈活性，在美術(shù)史上創(chuàng)造了不少奇跡。就比如：西班牙畫家畢加索，他的繪畫風(fēng)格具有多變性，在他的作品中集合論各種流派，他是西方現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的代表人物，主張立體主義，他創(chuàng)作的《亞威農(nóng)少女》是有里程碑意義的杰出作品。若是沒有畢加索也許整個現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的格局都會改變。很多人都覺得畢加索之所以有如此成就，是因?yàn)樗腥≈槐M用之不竭的繪畫天賦，只要用些許的天賦就能透過畫布展現(xiàn)驚世之作。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，培育幼兒的思維能力，除了夯實(shí)幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)知識之外，還要拓寬幼兒的眼界，培育幼兒從多角度看待問題，為幼兒提供發(fā)散思維的空間，在教學(xué)中不要限制或者約束幼兒的思維想象力，這樣幼兒的思維就不會形成定勢。

二、 思維能力的特點(diǎn)

（一） 思維具有變通性，幼兒在美術(shù)的學(xué)習(xí)的過程中思考方式變化多端。雖然人的大腦在進(jìn)行思考的過程中會和以往的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，受已有的思維方式影響，容易形成思維定勢。

（二） 思維具有獨(dú)特性，幼兒的繪畫世界是新奇有趣的，他們會對任何事物產(chǎn)生超乎尋常的趣味性，在自己的思維世界中，會有獨(dú)特角度理解事物，對事物有著不一樣的認(rèn)知，反映在畫面的事物特立獨(dú)行，思維想法新奇有趣。

（三） 思維具有流暢性，幼兒的思維活躍，對事物有強(qiáng)烈的好奇心，對待事物思維反應(yīng)迅速，能快速流暢地表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)。

三、 幼兒美術(shù)教學(xué)對幼兒思維能力培育的實(shí)踐

（一） 教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象，培育思維能力

在美術(shù)教學(xué)中，很多老師會自己畫或選一些優(yōu)秀作品當(dāng)范畫，讓幼兒參照老范畫學(xué)習(xí)，一模一樣、按部就班地練習(xí)繪畫。不允許幼兒隨意改動，約束或限制幼兒的思維，這樣的美術(shù)教學(xué)到底好不好？能真正地培育幼兒的思維能力嗎？繪畫學(xué)習(xí)需要臨摹、刻苦練習(xí)，學(xué)習(xí)繪畫的方法和技巧，讓幼兒掌握牢固的美術(shù)基礎(chǔ)知識，但是教師年年教不同的學(xué)生畫同一張繪畫作品，就像電腦里的復(fù)制粘貼，這樣固定教學(xué)模式，容易讓幼兒思維定勢，繪畫創(chuàng)作中沒有思維想象，和印刷機(jī)器有何不同？個人覺得教師的思維是變化的，思維觀點(diǎn)也在變，手中的畫筆也在變，教師所教的幼兒也不同。需要隨時調(diào)整繪畫內(nèi)容，每次上課重新繪制范畫，才有利于幼兒思維能力的培育。

對于幼兒而言，美術(shù)教師啟蒙思維教育非常重要，問題關(guān)鍵不在于教幼兒掌握美術(shù)和繪畫的技法，而解放幼兒的思想，讓他們在美術(shù)教學(xué)中發(fā)散思維，把思維中信息加工提煉出新思想的過程。例如繪畫《游泳的魚兒》了解魚兒的特征，它的魚鱗是怎么樣的？它的頭和魚鰭是怎樣的？讓幼兒想象魚兒在遇到敵人時會怎么做？嘗試讓幼兒從多方面思考想象，真正地了解魚兒的造型，從不同角度思考畫魚兒。魚兒畫小的幼兒著急地說：“壞了，老師，我的魚兒又畫小了！”我引導(dǎo)他說：“沒關(guān)系，你畫的是只小魚兒，如果覺得畫面太空，這只魚兒太孤單，你可以給它畫一點(diǎn)小伙伴??！”對于構(gòu)圖比例失誤的學(xué)生，與其糾正魚兒的大小，說他構(gòu)圖不合理，還不如引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，培育他們的想象力，因?yàn)槔L畫沒有錯和對！不要過于在意固有模式，肯定幼兒作品讓他們學(xué)會用思維掌控畫面！

在掌握了魚兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)幼兒思考了，“老師，我可以給它穿上漂亮的衣服嗎？”“我可以給它描個邊嗎？”“老師，我發(fā)現(xiàn)我為了省顏料，結(jié)果把魚兒的花紋畫糟了。”“魚兒遇到敵人，我可以畫出來嗎？”幼兒在繪畫的過程中發(fā)散思維，提出各種有趣的問題，思維能力得到培育。

（二） 創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)想象，培育幼兒的思維能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！庇變旱乃季S想象是無窮盡的。因此教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的環(huán)境，使其充分開拓思維，發(fā)揮想象力。例如：繪畫《可愛的大熊貓》，現(xiàn)實(shí)生活里很難見到大熊貓，所以可以從網(wǎng)上下載圖片或者視頻動畫片《功夫熊貓》，里面有形態(tài)各異的大熊貓或者優(yōu)秀美術(shù)作品，在課上由動畫片導(dǎo)入教學(xué)，讓幼兒進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的自由有趣情景中，幼兒大開眼界，仔細(xì)觀察地大熊貓吃竹子，興趣盎然，輕松地掌握大熊貓的外形特征，畫出了特色各異的大熊貓作品，真是栩栩如生，充滿童趣。同時，教師不能壓抑和扼制幼兒繪畫思想發(fā)展，更不能妄加批評幼兒的藝術(shù)作品。教師是幼兒的藝術(shù)啟蒙者，不可約束或者扼殺其想象力和創(chuàng)造力。使其喪失思維能力。

綜上所述，幼兒的思維蘊(yùn)含著無限潛力，家庭或?qū)W校培育幼兒思維能力時，應(yīng)該為幼兒的思維發(fā)展創(chuàng)造空間。幼兒的美術(shù)教學(xué)活動，目的是激發(fā)幼兒的想象力，教師用正確的教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒思維創(chuàng)造，在探索、思考問題中，培育幼兒的思維想象力，同時促進(jìn)幼兒美術(shù)能力發(fā)展。

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作者簡介：

蔡寧燕，江蘇省昆山市，昆山周市金澄幼兒園。endprint