摘 要：在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，地理校外課程資源的開發(fā)和利用存在不少問題。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：高中地理教師應(yīng)當(dāng)本著共享性、適度性以及因地制宜的原則，不斷開發(fā)和利用校外課程資源，為實現(xiàn)高中地理課程改革的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理；校外課程資源；開發(fā)利用

新課程改革明確指出：充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富課程教學(xué)內(nèi)容和形式具有重要的意義。因此，地理課程應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)校外課程資源，加強(qiáng)學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系性，實現(xiàn)地理課程教學(xué)資源開放性的目標(biāo)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。由此可見，新課程賦予了學(xué)校、教師因時、因地開發(fā)和利用課程資源的權(quán)力。誠然，地理作為一門研究自然環(huán)境的學(xué)科，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)僅僅依靠國家課程資源的模式，秉承地域性、開放性的教學(xué)原則，增添地理教學(xué)的活力，為促進(jìn)地理教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。

一、 高中地理校外課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

（一） 對地理課程資源開發(fā)利用存在認(rèn)識上的誤區(qū)

一直以來，受到定勢思維的影響，“國家專家編教材，一線教師教教材”的思想觀念對于廣大教師而言可謂是根深蒂固的。在這樣的思維影響下，教師的課堂教學(xué)習(xí)慣于采用國家唯一的課程教學(xué)模式，無論是教學(xué)的結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容都是比較單一的，教材尤其是地理教科書在教師心目中占據(jù)著至高無上的地位，教材成為了教師教學(xué)中唯一的課程資源，從而使得高中地理校外課程資源的開發(fā)與利用明顯不足，教師對地理校外課程資源的開發(fā)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，從而使得高中地理教學(xué)依然存在著內(nèi)容單一、資源單一的現(xiàn)狀。

（二） 教學(xué)空間的局限性影響了校外課程資源的利用率

結(jié)合前面的分析可見：校外課程資源豐富，如鄉(xiāng)土資源、圖書館、博物館以及各類主題公園等等。而教師在高中地理的教學(xué)中，要想充分地利用校外課程資源，就必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制，將校外課程資源充分地利用起來，為實現(xiàn)豐富的高中地理教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。但是，長久以來，“學(xué)堂式”的高中地理課堂教學(xué)模式一直存在。在課堂教學(xué)中，教師的學(xué)科教育只能在教師進(jìn)行，而課程資源的利用也僅僅局限于狹小的教室，在這樣的教育背景下，大量豐富的地理校外資源被浪費，同時也影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、 高中地理校外課程資源開發(fā)與利用的原則

（一） 共享性原則

在這個紛繁復(fù)雜的大千世界，任何個人的力量都是比較微小的。因此，在高中地理校外課程資源的開發(fā)與利用上，教師們應(yīng)當(dāng)遵循共享性的原則。如兄弟院校地理活動基地的共享、教師之間教學(xué)經(jīng)驗的共享等，都可以實現(xiàn)校外課程資源充分利用的目標(biāo)。此外，在課程資源開發(fā)與利用的過程中，遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴等都可以有效地實現(xiàn)地理校外課程資源開發(fā)與利用的目標(biāo)。

（二） 因地制宜原則

在地理校外課程資源的開發(fā)與利用上，地域性是其明顯的特征。因此，教師在校外課程資源的開發(fā)與利用過程中，應(yīng)當(dāng)秉承地理學(xué)科的地域性特征，立足因地制宜的原則，充分發(fā)揮地理學(xué)科的地域性和時空性特點，不斷挖掘鄉(xiāng)土教育資源，為促進(jìn)良好的資源開發(fā)與利用率奠定基礎(chǔ)。

（三） 適度性原則

在地理學(xué)科校外課程資源的開發(fā)與利用過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握其廣度和深度。在內(nèi)容的選擇上，并不是越多越好，也不是越深奧越好，而是適度就好。因此，作為高中地理教師，應(yīng)當(dāng)以國家統(tǒng)一的高中地理教材為載體，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_發(fā)和利用校外課程資源，以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力、探索能力為目標(biāo)，為促進(jìn)高中地理教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

三、 高中地理校外課程資源的開發(fā)與利用對策

（一） 以教材為載體，因地制宜，開發(fā)校外課程資源

在高中地理校外課程資源開發(fā)與利用的過程中，并不是要求教師要放棄教材去開發(fā)另外的教學(xué)資源，這是一種錯誤的認(rèn)知，也可以說是舍本逐末的教學(xué)思路。因此，在校外課程資源的開發(fā)與利用上，教師應(yīng)當(dāng)以地理教科書為重要的課程資源載體，充分結(jié)合學(xué)生實際情況以及地域特點，開發(fā)利用校外課程資源。例如，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，可以結(jié)合鄉(xiāng)土教育資源，如農(nóng)場等開發(fā)利用校外課程資源；而對于城市地區(qū)的學(xué)校，可以充分結(jié)合圖書館、博物館、青少年活動中心、地理活動研究中心等進(jìn)行校外課程資源的開發(fā)與利用，不斷拓展地理教學(xué)的時空范圍，有效地改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)現(xiàn)狀，為激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二） 立足信息技術(shù)手段，整合媒體教育資源

在信息技術(shù)的背景之下，教師在高中地理校外課程資源的開發(fā)和利用過程中，應(yīng)當(dāng)充分整合媒體教育資源，為實現(xiàn)高中地理課程資源的開發(fā)目的奠定基礎(chǔ)。尤其是對于教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)課時少、教學(xué)壓力大的高中地理教學(xué)而言，媒體教育資源的運用，不僅效果好，還省時省力，這對于高中階段的教學(xué)而言無疑是最佳選擇。因此，教師在高中地理的教學(xué)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，立足教學(xué)內(nèi)容，不斷搜集一些有用的教學(xué)資源整合到課堂教學(xué)中。如在課堂教學(xué)中，教師可以通過一些地理軟件的運用如電子地圖等，豐富學(xué)生的課堂體驗和感悟，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（三） 開展社會實踐活動，充分利用社會的百科全書

著名的教育學(xué)家陶行知先生說：生活即教育，社會即學(xué)校。這就要求教師在高中地理校外課程資源的開發(fā)和利用過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會百科全書的作用，通過開展豐富的課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊的一切有用資源，學(xué)習(xí)對學(xué)生生活有用的地理。例如，筆者在執(zhí)教高中地理的教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行了一個社會實踐研究，活動的核心任務(wù)是“改善社區(qū)環(huán)境”，讓學(xué)生結(jié)合社區(qū)環(huán)境存在的問題，分析原因，并找出改善社區(qū)環(huán)境的辦法；同時，在教學(xué)實踐活動中，緊密聯(lián)系社區(qū)中的環(huán)保、園林等單位，共建地理教學(xué)活動場所，為拓展高中地理的教學(xué)空間，實現(xiàn)開放性的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述：在新課程改革背景下，教師在高中地理的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變過去單一的依靠教科書教學(xué)的模式，結(jié)合教學(xué)的實際情況，不斷開發(fā)校外課程教育資源，為豐富高中地理的課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張亞飛，柯政.論課程資源的兩種敘述[J].全球教育展望，2006（11）：27-31.

作者簡介：

何大燕，四川省攀枝花市，攀枝花市第七高級中學(xué)校。endprint