摘 要：本文主要研究小學古詩文教學中德育滲透的方法，從教師和學生兩個方面論述在古詩文教學中進行道德教育的方法，即對古詩文中的隱含的德育因素進行深入挖掘，結合當今小學生的現(xiàn)實生活進行德育滲透。

關鍵詞：小學語文；古詩文；德育滲透；方法

“時代呼喚傳統(tǒng)文化教育，對傳統(tǒng)文化的訴求促使語文教育越來越重視國學經(jīng)典古詩文”?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也提出“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，由此可以看出在古詩文教學中進行滲透德育是非常必要的。但許多課堂中，古詩文的教學還停留在表面，德育滲透的方式十分單一，以灌輸和說教為主，“一些教師往往把自己當作德育的主體，把學生當成灌輸?shù)目腕w”，這就使得學生對德育有一定的排斥。

教師在古詩文教學中進行德育滲透的時候，要根據(jù)小學生的實際生活制定好德育目標和德育內(nèi)容，通過多樣化的教學方式，使學生在獲得知識提高的同時獲得品德的提高；在進行德育評價的時候，通過多元的評價主體和評價標準，使得學生無形中接受德育滲透。

一、 教師方面

1. 制定符合學生實際的德育滲透目標和內(nèi)容

古詩文中凝結了古人的智慧和道德情感，在教學古詩文之前，教師必須做好充分的課前準備，細細品味古詩文中傳達的道德情感，體會作者想要表達的思想感情，根據(jù)小學生的實際生活和需要，制定符合學生實際的德育滲透目標和內(nèi)容。

例如在教學《江雪》之前要了解這首詩寫于柳宗元被貶之后，受盡排擠心中充滿失望、悲觀之時。詩人描繪出一種：整個天地間只剩下我一人在茫茫大雪中戴著斗笠獨自垂釣的情景，表達出作者對這種清冷孤高、遺世獨立的情懷的向往，滲透出即使周圍環(huán)境再污濁，自己再艱難，也要保持自己潔身自好、不與世俗同流合污的本心。在對學生滲透時，要注意結合學生生活實際，直接灌輸給學生要潔身自好，學生的理解肯定不深刻，要從兒童的角度出發(fā)，為兒童滲透適合他們的道德教育。兒童的潔身自好可以表現(xiàn)為：在班里其他同學都不守紀律時，堅持安靜地學習；社會上有很多人，甚至大人都不守公共秩序的時候，堅持做文明的公民；看到有同學因為作弊取得高分而沒有被發(fā)現(xiàn)，堅持誠信應考等等。

傳統(tǒng)德育滲透中宣傳的道德“大義”固然崇高，但是時代發(fā)展到今日，面對小學生甚至面對教師本人時，必須為其加入新的內(nèi)涵，制定具有接地氣的目標和具有親和力的內(nèi)容，才能真正對小學生的品德形成產(chǎn)生現(xiàn)實作用。

2. 使用多樣的德育滲透方式

古詩文的修辭手法和現(xiàn)代語言有所不同，為了在古詩文的教學中進行有效的滲透德育教育，需要采用多種多樣的教學方法來增加學生相關的情感體驗。教學時要貼近小學生的實際，結合他們的身心發(fā)展特征使用多樣化的德育滲透方式。

3. 全面靈活地進行德育評價

小學語文古詩文的德育滲透是一種潛移默化的、熏陶式的道德教育，體現(xiàn)在生活中的方方面面，德育的評價方式自然也要豐富多樣，在日常的生活、學習中，老師、家長和同學都可以評價。不能出現(xiàn)“對學生的道德評價最終落實在知道與不知道的標準上”類似這樣評價標準模糊不清、評價方式單一僵化的現(xiàn)象，所以教師可以通過日常作業(yè)進行評價、對學生行為進行評價及家長評價和學生互評結合方式，讓德育評價鮮活起來。

二、 學生方面

1. 積累古詩文，提高理解能力

小學生對古詩文的理解力低，除了自身身心發(fā)展不夠成熟之外，主要的原因還是古詩積累較少，對古詩文的閱讀只停留在“小和尚念經(jīng)，有口無心”的狀態(tài)，對古詩文的理解不夠深入。在理解古詩文時可以由淺入深，不斷豐富積累。剛剛開始學習古詩文時，可以選擇一些淺顯且富有童趣的古詩文進行反復誦讀，讀到感興趣的課外古詩文可以記在小本上，或者在旁邊配上小畫，平時也可以自己模仿著寫一寫，提高自己學習古詩文的興趣。例如學習《詠柳》時，可以模仿詩文的寫法，寫一寫周圍的事物，詠桃花、詠校園等等，通過對身邊事物的描寫加深對詩文的理解，也能提高自己的觀察能力。

2. 用心感受古詩文的獨特魅力

古詩文節(jié)奏分明，朗朗上口，每句詩文都有深厚的含義，若是靜下心來細細品味，一定能感受到傳統(tǒng)文化的魅力。品味是感受古詩文中的情感、意境，可以通過各種形式進行，比如誦讀、了解作品背景、用優(yōu)美的語言翻譯、配畫等方式。品味古詩文最經(jīng)典的方法還是反復誦讀，在誦讀之中發(fā)現(xiàn)其獨特的韻律。誦讀可以在早讀課上在老師的指導下進行，也可以在課前三分鐘，還可以在班級里舉辦誦讀古詩文的比賽。例如對《清平樂村居》進行品味時，因為內(nèi)容淺顯易懂，就可以在同學之間交流反復誦讀，大家一起想象優(yōu)美的江南農(nóng)村風光，體會其中的童趣以及農(nóng)家生活的純樸和快樂。

3. 體會古詩文中的德育滲透

整體把握，增強對古詩文的理解，進而理解其中滲透的德育內(nèi)涵。古詩文的語言本身具有簡潔凝練的特點，而小學語文古詩文作為學生學習古典文學的基礎階段，其篇幅大多較簡短，文意淺顯，表現(xiàn)的內(nèi)容是一個渾然的整體，字、詞、句、篇都是環(huán)環(huán)相扣的。在理解時可以采用有感情朗讀、古詩文表演、班級交流等方式加深對詩文的理解，將古詩文的內(nèi)涵表現(xiàn)出來，實現(xiàn)德育滲透。學生用心品味古詩文，做出自己的解讀，利于加深對古詩文內(nèi)容和其德育因素的感悟。例如在對《石灰吟》進行理解和挖掘時，要從整體把握，詩人是借石灰表達自己對不怕磨煉的完美人格的向往，不可將文義割裂開。

總之，教師要讓德育滲透到學生的古詩文學習中，從課內(nèi)到課外，從設計活動、開展活動到活動總結評比，從課堂教學到作業(yè)評定，使德育不自覺地走進學生的心靈，逐步培養(yǎng)學生正確的道德價值觀，健全學生的人格。

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作者簡介：萬敏，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院。endprint