摘 要：作為英語學(xué)習(xí)的重要部分，英語閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)展，語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中了解更多的西方文化知識，促進(jìn)跨文化能力的培養(yǎng)提升。因此創(chuàng)建有效的初中英語閱讀教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)必要性。本文主要就初中英語有效閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用進(jìn)行分析，以期進(jìn)一步明確其建構(gòu)應(yīng)用思路，更好地帶動初中英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；有效閱讀；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

一、 引言

新課改背景下，學(xué)生英語文化素養(yǎng)和英語交流表達(dá)能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，而閱讀則是實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)提升，帶動語言表達(dá)交流能力的有效策略。英語閱讀教學(xué)在新課改背景下備受關(guān)注。初中階段的學(xué)生認(rèn)知自控能力相對有限，課堂教學(xué)時(shí)間相對緊張，如何做好英語閱讀教學(xué)，必須以有效的教學(xué)策略為支持。加強(qiáng)初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)用分析具有現(xiàn)實(shí)必要性。

二、 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的共性問題

（一） 學(xué)生英語閱讀積極性不高

初中階段的學(xué)生英語閱讀能力有限，而初中英語教材中的閱讀部分往往涉及大量的陌生詞匯和抽象的語法知識，學(xué)生英語閱讀和學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。興趣是最好的老師，興趣的缺失意味著初中英語閱讀教學(xué)困難重重。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師忽視對學(xué)生閱讀興趣的關(guān)注引導(dǎo)，多數(shù)初中生接觸的英語閱讀材料少，更覺得閱讀是負(fù)擔(dān)，閱讀能力培養(yǎng)始終沒有成效。

（二） 教師教學(xué)理念及模式滯后

在實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師受應(yīng)試教育影響，觀念滯后，側(cè)重于語法知識和詞匯的講解，初中生英語閱讀積累不多，對文章中涉及的西方風(fēng)俗文化和文章的知識背景把握不到位，初中英語閱讀教學(xué)甚至局限于課本，學(xué)生根本無法在教師的引導(dǎo)下通過課本去延伸閱讀與學(xué)習(xí)，知識的學(xué)習(xí)缺乏延展性，不利于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中也有部分教師習(xí)慣性地主宰課堂，忽略了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地聽從教師的安排，英語閱讀帶有很強(qiáng)的被動性，因此初中英語閱讀教學(xué)始終見不到成效。

（三） 初中英語閱讀教學(xué)忽視泛讀

初中階段的學(xué)生英語閱讀水平十分有限，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真打好閱讀基礎(chǔ)。但是當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)，教師更傾向于精讀精講，對每一句話，每個(gè)單詞都不放過，學(xué)生缺乏泛讀練習(xí)。精讀占用了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生延伸閱讀的時(shí)間就十分有限，學(xué)生也沒有更多的精力去泛讀，特別是一些文學(xué)名著更需要泛讀的支持。在初中英語閱讀教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)精讀，忽視了應(yīng)該的泛讀練習(xí)，學(xué)生英語閱讀水平普遍不高。

三、 初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） 發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

隨著多媒體在初中教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)的情境可以激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。具體來說就是借助多媒體的音視頻圖文綜合展示優(yōu)勢，將抽象的靜態(tài)的課本知識轉(zhuǎn)化為生動趣味的音視頻或者圖文資料，讓學(xué)生獲得直觀生動的認(rèn)識，創(chuàng)建起和教學(xué)相關(guān)的氣氛場景，為學(xué)生搭建身臨其境閱讀學(xué)習(xí)的舞臺，吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。例如譯林版九年級英語第八單元Murder in west town，在課文閱讀教學(xué)中，教師可以通過幕布、音樂等營造案件現(xiàn)場，制造出謀殺案的氛圍，瞬間吸引學(xué)生關(guān)注，教師可以讓學(xué)生分角色扮演，以情景劇的形式展開課文的閱讀學(xué)習(xí)。教師不斷地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在特定的角色扮演和情境氛圍中思考：Who is the murderer？達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。通過發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)吸引人的閱讀情境，讓初中生深入閱讀，自由學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也可以交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容大膽創(chuàng)新，積極嘗試，搭建不一樣的英語閱讀學(xué)習(xí)情境，在自主搭建的學(xué)習(xí)情境中，初中生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性更高。

（二） 發(fā)揮學(xué)生主體性，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

素質(zhì)教育理念深入人心，英語閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位備受關(guān)注?；趥鹘y(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動的情況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新英語閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮閱讀主體性，自覺閱讀與深入學(xué)習(xí)。英語閱讀本質(zhì)上是學(xué)生對英語信息加工理解的過程，對學(xué)生的心理與生理都有要求。發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性就是讓學(xué)生參與到英語閱讀互動中，開展任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生成為閱讀的主人?？梢允切〗M探討，可以是辯論賽等，形式不限，最重要的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在新穎的活動中做到知識的觸類旁通。例如在講解譯林版英語九年級上冊第七單元的文章Kittys favorite film star時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組，搜集自己喜歡的電影明星資料，在課堂上展示講解，學(xué)生課下搜集明星的海報(bào)和相關(guān)資料，興致很高地向大家介紹喜歡的明細(xì)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用固定句子表達(dá)：How old is the film star？ Is he handsome or not？ Why？ 等等，從而帶動閱讀教學(xué)。因?yàn)槭菍W(xué)生感興趣的話題，所以多數(shù)學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

（三） 課外拓展性閱讀，加強(qiáng)閱讀泛讀訓(xùn)練

初中英語閱讀作為閱讀基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做好泛讀練習(xí)。而泛讀練習(xí)有效的方法就是閱讀英文文學(xué)作品。教師通過課本的閱讀教學(xué)，提出引導(dǎo)性延伸性的話題讓學(xué)生思考，學(xué)生帶著這些問題深入閱讀相關(guān)的文學(xué)作品。學(xué)生泛讀的過程中積累詞匯，提升語感，也實(shí)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)的課下鞏固。例如在學(xué)習(xí)譯林版九年級第四單元Never give up，教師可以課堂播放《肖申克的救贖》片段，讓學(xué)生感受Never give up的精神，讓學(xué)生課下閱讀相關(guān)的文學(xué)名著，加深對文章的理解，學(xué)生也能在閱讀中感受到堅(jiān)持的力量。在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中，教師可以基于初中生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際，準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀材料，例如可以選擇《英語漫畫》，選擇《學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》等，這些刊物圖文并茂的呈現(xiàn)和趣味的故事講解為學(xué)生的英語閱讀打開思維的大門，也讓學(xué)生更好地了解西方的文化故事，激發(fā)其英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。英語文學(xué)作品及刊物的學(xué)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持泛讀的原則，培養(yǎng)學(xué)生迅速把握文章大意的能力，課外泛讀沒有教師的強(qiáng)制性約束，學(xué)生在輕松自由的閱讀氛圍中真正提升自己的英語閱讀水平。

四、 結(jié)束語

英語閱讀作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)部分，教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用必須引起重視。新課改背景下，初中英語閱讀教學(xué)更側(cè)重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，學(xué)生閱讀主體性的發(fā)揮，關(guān)注閱讀的質(zhì)量和實(shí)效，而有效閱讀教學(xué)模式集中于閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀方式的創(chuàng)新和泛讀精讀結(jié)合基礎(chǔ)上學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成三個(gè)方面，基于這三個(gè)方面開展初中英語閱讀教學(xué)活動，往往能取得事半功倍的效果。

作者簡介：

衛(wèi)文燕，江蘇省昆山市，昆山市張浦中學(xué)。endprint