摘 要：在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科一直都是小學(xué)教育的重點學(xué)科，小學(xué)教育工作者對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的開展情況也一直處于不斷地探索當(dāng)中。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也越來越注重在教學(xué)方法上的改變，應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重點內(nèi)容，它的重要性不言而喻。本文聯(lián)系當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)思路以及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；思路；策略

在當(dāng)前的小學(xué)教育當(dāng)中，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，一直都是小學(xué)教育所強(qiáng)調(diào)的重點。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中重要的一部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重點以及難點，應(yīng)用題不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。新教改的推動之下，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程當(dāng)中，也越來越注重教學(xué)方法以及在應(yīng)用題的解題思路方面入手，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。但是，就目前的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)仍然存在著一定的思想誤區(qū)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面存在著一定的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展依舊不容樂觀。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的意義以及發(fā)展中所存在的問題

數(shù)學(xué)，這門學(xué)科在小學(xué)教育體系中占據(jù)了半壁江山，同時也是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終。小學(xué)階段對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)，是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠有效運用邏輯思維，應(yīng)用題是培養(yǎng)小學(xué)生在生活當(dāng)中所遇見的實際數(shù)學(xué)問題的能力，它在某種程度上也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實用性，在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生能夠深切地感受到數(shù)學(xué)其實就在我們身邊，是與我們的生活息息相關(guān)的。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程當(dāng)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對應(yīng)用題的教學(xué)往往較為機(jī)械化，沒有考慮學(xué)生實際發(fā)展的需要，強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)方法不僅不能夠有效的開展應(yīng)用題教學(xué)活動，而且很不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和開發(fā)，學(xué)生久而久之會嚴(yán)重喪失對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略

（一） 聯(lián)系生活實際開展情景教學(xué)

對于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，大部分都是反映了生活中產(chǎn)生的一些問題。小學(xué)生由于受到思想認(rèn)知方面的局限性，對一些應(yīng)用題中的語言表達(dá)不能夠做到充分的理解，因此對于應(yīng)用題的教學(xué)，教師必須能夠聯(lián)系生活實際，耐心細(xì)致的向?qū)W生解釋應(yīng)用題中所表達(dá)的意思，使學(xué)生能夠理解應(yīng)用題中所表述的內(nèi)容。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以設(shè)計以下應(yīng)用題對學(xué)生講解，例如：“趙阿姨去買家用電器，電視機(jī)的價格是3500元，電飯煲的價格是電視機(jī)價格的1/7，洗衣機(jī)比電視機(jī)便宜了1/5，求電飯煲和洗衣機(jī)的價格各是多少？”這些家用電器都是學(xué)生在生活當(dāng)中常見到的，因此學(xué)生對于應(yīng)用題干內(nèi)容的理解上就容易了很多，學(xué)生也能夠輕易地解決此類應(yīng)用題問題。再如：“某同學(xué)購買漫畫，漫畫總共有480頁，原想在10天內(nèi)讀完。但因?qū)W習(xí)占用了一些時間，每天比原計劃少看了8頁，求解該同學(xué)看完這本漫畫需要多少天？”一些學(xué)生在分析以上應(yīng)用題題目時，多選擇等量關(guān)系來列方程，但因每天計劃看的頁數(shù)、實際每天看的頁數(shù)與實際看的天數(shù)等都屬于未知條件，在這里，可以設(shè)實際看完漫畫需要x天，則存在（480÷10-8）x=480。通過求解可知x=12。

（二） 從問題入手進(jìn)行應(yīng)用題的解決

在解決應(yīng)用題問題的實際過程當(dāng)中，對于一些應(yīng)用題的解題思路不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠多角度進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)換思路，應(yīng)用題問題則可以迎刃而解了。面對一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，首先應(yīng)該對題干上的內(nèi)容進(jìn)行分析，看看題干上都表達(dá)了什么內(nèi)容，然后弄清楚題干中提出了什么樣的問題，從化解問題入手，進(jìn)行題干有用信息的采集，進(jìn)而有效解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。例如，在這道應(yīng)用題中“某燈泡廠計劃在十二月份生產(chǎn)燈泡500只，實際生產(chǎn)中上半月生產(chǎn)了280只，下半月生產(chǎn)了220只，問燈泡廠超額完成計劃的百分之幾？”針對這道應(yīng)用題，如果不好好看問題，很容易計算成燈泡廠超額生產(chǎn)出了多少燈泡，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題的分析時，應(yīng)當(dāng)帶著問題在題干中進(jìn)行分析，從而有效地解決此類應(yīng)用題。

（三） 有效利用已知條件

對于應(yīng)用題的解題關(guān)鍵是能夠有效把握已知條件，將已知條件合理地加以應(yīng)用，并能夠善于轉(zhuǎn)化已知的數(shù)量關(guān)系。例如，在以下應(yīng)用題中“在某山上，有白楊樹和紅杉樹兩種樹木，白楊樹是總樹木數(shù)量的40%多10棵，但是比紅杉樹少50棵，問紅杉樹有多少棵？”對于這道題的解答，我們可以通過已知條件得出紅杉樹是總樹木的40%多（50+10）棵，進(jìn)而可以求出總樹木有（50+10+10）÷（1-40%×2）=350（棵）。進(jìn)而求出白楊樹有350×40%+10=150（棵），紅杉樹有350-150=200（棵）或者150+50=200（棵）。通過這樣轉(zhuǎn)化已知條件，應(yīng)用題問題也可以輕而易舉的加以解決。

（四） 有效利用教學(xué)策略

在一些應(yīng)用題中，尤其是高段數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，存在的已知條件可能較多，學(xué)生在審題過程中可能無法理清所有的條件，不知如何利用這些條件，這也為其解答應(yīng)用題帶來了困難。針對這種問題，教師可以有效利引入教學(xué)策略，例如通過數(shù)形結(jié)合方法，教師則可以通過圖表的方式，將題目中存在的數(shù)量關(guān)系羅列出來。將抽象而復(fù)雜的條件清晰化，并引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)已知與未知條件之間的內(nèi)在關(guān)系，從而推導(dǎo)出解題公式。

為了將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)合理、有效、科學(xué)的開展下去，需要教師在教學(xué)實際中能夠不斷反思教學(xué)成果，同時應(yīng)該在教學(xué)方法上不斷地加以創(chuàng)新，使應(yīng)用題在教學(xué)開展的過程中能夠做到教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維，使應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中能夠充分發(fā)揮出積極意義。

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作者簡介：

李深杰，河南省新鄉(xiāng)市，長垣縣蒲北辦事處史莊小學(xué)。endprint