摘 要：小學數(shù)學的教學質(zhì)量與效果，對學生思維品質(zhì)有著十分重要的影響作用?；诖?，本文以北師大版小學數(shù)學五年級上冊“分餅”一課為例，對小學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行分析。提出了情境創(chuàng)設(shè)多元化、訓練過程簡約化、教學活動合作化等優(yōu)化措施，以期為提升小學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：小學生；創(chuàng)新思維品質(zhì)；邏輯思維能力

一、 引言

在教學改革的不斷深入之下，教育界的學者與專家，也在不斷探索“錢學森之問”——為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？無論從何種角度出發(fā)進行探究，創(chuàng)新都是我國教育中最為缺乏的內(nèi)容，作為國家興旺以及民族進步的不竭動力，必須將創(chuàng)新融入到各科教學活動的各個階段。在小學數(shù)學的教學過程中，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，對學生后期的整體發(fā)展能夠起到重要的推動作用。

二、 情景創(chuàng)設(shè)多樣化，提升小學生思維創(chuàng)新興趣

在小學數(shù)學的教學過程中，很多學生由于數(shù)學本身的枯燥性、單調(diào)性等特點，對相關(guān)知識的學習興趣嚴重不足，所以在培養(yǎng)小學生思維創(chuàng)新品質(zhì)之前，一定要通過一定辦法，提升小學生的學習興趣。利用情境創(chuàng)設(shè)的辦法，實時、合理地進行情境創(chuàng)設(shè)，引導學生主動探索知識內(nèi)容，使相關(guān)知識能夠更好的被學生接受并內(nèi)化。例如，在“分餅”這一課當中，在課堂導入部分，以學生的興趣特點為依據(jù)，構(gòu)建一個西天取經(jīng)路上的“分餅”故事。假設(shè)唐僧師徒在西天取經(jīng)路上，晚上露宿在荒郊野外，晚飯只有之前剩下的5張大小一樣的餅，需要平均分給師徒4人，“同學們能給他們一些幫助嗎？”

在情境創(chuàng)設(shè)之后，正常情況下都要給學生留出充足的獨立思考時間，引導學生利用紙張制作圓紙片代替故事當中的餅，通過畫、剪、分等實際操作，讓學生親自體會“分餅”的思路與具體過程，從而在小學生有主動學習興趣的前提下，提升學生對相關(guān)知識的接受與內(nèi)化記憶效果。需要注意的是，現(xiàn)階段個性化教學不斷推動，情境創(chuàng)設(shè)這一教學方式的應用也要逐漸多樣化，避免千篇一律，從“生本”的角度出發(fā)，有效激發(fā)小學生對數(shù)學知識的學習興趣與創(chuàng)新熱情。

三、 訓練過程簡約化，提升小學生創(chuàng)新思維能力

在小學生數(shù)學教學過程中，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，必須在培養(yǎng)學生獨立思考能力的基礎(chǔ)上進行，因此，在日常教學訓練過程中，訓練過程的簡約化十分有必要。在小學數(shù)學的教學過程中，老師傾向于對教學內(nèi)容做一系列的鋪墊，包括提前為學生調(diào)整學習思維、合理設(shè)置知識生長點、培養(yǎng)學生興趣與發(fā)展能力等，便于學生更加流暢的思考相關(guān)問題。這種教學模式雖能夠在一定程度上提升學生的學習效果，但長此以往，學生就會逐漸放棄主動思考，從思想上過度依賴教師。

例如，在“分餅”這一課當中，教師設(shè)計了西天取經(jīng)的故事背景，一般情況下，教師可能會設(shè)置由簡到難的限制情境，如“悟空化齋化到4張相同的餅”、“八戒化到1張餅”、“沙僧劃到3張餅”等，這種循序漸進的教學內(nèi)容展開方式，鋪墊過程大約就要用15分鐘左右，最終才能順利得出5張餅的分法。不僅浪費了大量的課堂時間，同時，對于小學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也產(chǎn)生了極大的抑制作用，學生思維的局限性，讓他們在后期的學習過程中，缺少主動意識與主動探究的勇氣，創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)也就更難入手。因此，在實際教學過程中，要將前面的鋪墊全部省略，最大程度簡化教學過程，直接出示問題情境，讓學生盡情發(fā)散思維，主動、自主探究問題的答案。

四、 教學活動合作化，提升小學生創(chuàng)新思維品質(zhì)

“兒童的思維從動作開始”，這是著名心理學家皮亞杰說過的話，由此可見，在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的過程中，要重視動作與思維的聯(lián)合培養(yǎng)。小學數(shù)學教學，是促進小學生的形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，對合作學習也要提高重視，借此培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

在“分餅”這一課當中，圓紙片制作、畫一畫、剪一剪、分一分都屬于動作引導思維的相關(guān)環(huán)節(jié)，此后，要進一步設(shè)置小組合作交流環(huán)節(jié)。對一個新知識或新事物的認識，思考過程如下：是什么→為什么→怎么做。學生在交流環(huán)節(jié)依據(jù)此流程進行討論，應按照這一步驟，進行討論結(jié)果匯報，學生匯報時，教師可以通過提問引導，如“每個人分到多少餅？”，學生回答每人1張加14張；繼續(xù)提問“為什么分這么多？”學生對思考、討論過程進行闡述，即每個人先分到1張完整的餅，在將最后一張餅平均分成4份，每人1份，就是14張，所以最后每個人得到的餅就是1張加14張。在小組學生完成展示之后，大部分學生都會生成“這是什么分數(shù)”的疑惑，由此引出新的分數(shù)形式——帶分數(shù)；進而結(jié)合數(shù)形結(jié)合的教學方法，教授學生帶分數(shù)的書寫與讀法。之后，為充分鍛煉學生的發(fā)散、創(chuàng)新思維，還要繼續(xù)詢問，“還有別的想法嗎？”由此引出將5張餅，每一張都平均分成4份的分法。

五、 結(jié)束語

綜上所述，以北師大版小學五年級上冊“分餅”一課為例，對小學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行分析，有利于在明確小學生創(chuàng)新思維品質(zhì)不足的基礎(chǔ)上，有針對性的對其進行完善。通過相關(guān)策略的順利執(zhí)行，能夠讓學生深刻理解并記憶相關(guān)教學內(nèi)容，同時具備將其應用于生活實際、相關(guān)知識內(nèi)容當中，提升小學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)與總體學習成績。

參考文獻：

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[2] 顧建忠.創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維品質(zhì)[J].小學時代（教育研究），2014.

作者簡介：

官水萍，福建省泉州市，福建省泉州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校。endprint