摘 要：教育不僅僅是教學(xué)知識(shí)的傳遞，更是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣的傳遞。而教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的參與程度。畢竟，在教學(xué)改革中我們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的需求，也就是學(xué)生主人翁地位的實(shí)現(xiàn)。低年齡段的學(xué)生本身個(gè)性能力發(fā)展還不完善，需要更多的動(dòng)手操作，將抽象知識(shí)具體化的操作。本文主要從動(dòng)手操作對(duì)教學(xué)的意義以及提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)措施這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；教學(xué)方式；低年齡段

隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主人翁地位，對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，便是能夠更好地考慮到學(xué)生的需求。而教師是一堂課程的組織者、呈現(xiàn)者，在某一種程度上說(shuō)，教師的組織方式在一定程度上決定了整堂教學(xué)活動(dòng)的好壞。動(dòng)手操作，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，另一方面，也能夠幫助教師更好地呈現(xiàn)知識(shí)，是教學(xué)方式的一種完善。當(dāng)然了，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該把握課堂紀(jì)律，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

一、 動(dòng)手操作對(duì)教學(xué)的意義

（一） 有利于加深學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的理解

低年齡段的學(xué)生本身生活經(jīng)驗(yàn)以及閱歷就不夠，而數(shù)學(xué)知識(shí)多是來(lái)源于生活進(jìn)行抽象思維、總結(jié)之后的知識(shí)，具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)存在一定的困難。而采用動(dòng)手操作的教學(xué)方式，能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)回歸到實(shí)踐中，讓學(xué)生通過(guò)一些具體、可感知的物體進(jìn)行學(xué)習(xí)。比方說(shuō)在進(jìn)行周長(zhǎng)與面積的教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)對(duì)這些公式混淆。教師可以通過(guò)具體實(shí)物的擺放，告訴學(xué)生周長(zhǎng)是四條邊之和，而面積則是四條邊圍起來(lái)的中間部分。學(xué)生通過(guò)自己的操作以及聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗(yàn)，便能夠?qū)@個(gè)知識(shí)有一個(gè)具體化的印象。

（二） 有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)算的理解

還有對(duì)于一些大數(shù)的理解上學(xué)生也會(huì)存在一定的問(wèn)題，大數(shù)會(huì)涉及后面的加減法的運(yùn)算，而此時(shí)加入一些實(shí)際的動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的點(diǎn)數(shù)去認(rèn)識(shí)大數(shù)（比方說(shuō)500），具體代表的含義，而不是停留在文字層面的。通過(guò)不斷地點(diǎn)數(shù)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)十進(jìn)制以及十、百等一些計(jì)算單位的關(guān)系。而在接下里的加減運(yùn)算中，學(xué)生也能夠很好地理解“進(jìn)1”和“借1”等概念，為多位數(shù)的加減運(yùn)算打下基礎(chǔ)。一邊動(dòng)手，一邊加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的思維能力得到了很好的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的操作中明白一些運(yùn)算的基本法則。

二、 提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)措施

（一） 教師做好引導(dǎo)者

在教學(xué)中我們倡導(dǎo)將課堂歸還給學(xué)生，并不是說(shuō)教師在其中毫無(wú)作用。相反的，教師的作用會(huì)更加突出。在動(dòng)手實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。而教師需要做的就是，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)生是不是進(jìn)行了有效的實(shí)踐操作，而學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助，做好實(shí)踐操作的引導(dǎo)者，把握好整個(gè)教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)教師也應(yīng)該確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求制定的，而不是為了動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，手、眼、腦，三者結(jié)合起來(lái)，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐操作中有所思考的，是學(xué)生通過(guò)實(shí)操后思考總結(jié)的。有效的動(dòng)手操作活動(dòng)必然融數(shù)學(xué)觀察和數(shù)學(xué)思考于其中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，而且能夠提高他們的數(shù)學(xué)辨析能力，從而增加動(dòng)手操作活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而不僅僅是教師進(jìn)行教學(xué)的一種“工具”的承載。

（二） 明確每一次動(dòng)手操作的目標(biāo)

每一次教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都是應(yīng)該完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向的。每一次的動(dòng)手操作，也應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)的。實(shí)踐操作的本質(zhì)在于學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)具體、形象的知識(shí)，以便進(jìn)一步將這些知識(shí)抽象，形成具有抽象特點(diǎn)的科學(xué)化的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐操作的時(shí)候，讓學(xué)生明確操作的目的是什么，為什么進(jìn)行這樣的操作，為了解決什么樣的問(wèn)題等等。學(xué)生能夠在思想層面對(duì)具體的實(shí)踐操作有一個(gè)理解之后，在接下來(lái)的實(shí)踐操作，學(xué)生才會(huì)更加有的放矢，緊緊圍繞教學(xué)活動(dòng)開展，搭建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力也才真正的發(fā)揮了作用。

（三） 關(guān)注每一次動(dòng)手操作的教學(xué)評(píng)價(jià)

每一次的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)都是相當(dāng)重要的。首先是課堂上教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等方式的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式比較多且簡(jiǎn)單，往往對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生具有極好的作用。而教師也需要善用這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。其次便是每一次教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生以及自己總結(jié)性的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，明白自己的“得”與“失”。對(duì)于教師而言，自身得反思，能夠?yàn)橄乱淮蔚慕虒W(xué)活動(dòng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)以及改革的方向。特別是對(duì)于動(dòng)手操作課程來(lái)說(shuō)。通過(guò)不斷的教學(xué)反思，能夠了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，什么樣的教學(xué)內(nèi)容采用什么樣的教學(xué)方式等等，這些都是從實(shí)踐中總結(jié)的。其實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生更是對(duì)教師的一種指導(dǎo)，讓教學(xué)方式更加完善，學(xué)生各方面的能力得到最好的提升。

三、 總結(jié)

動(dòng)手實(shí)踐操作，是小學(xué)低年齡段一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方式。它不僅僅能夠吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，同時(shí)也能夠幫助教師更好地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，是符合低年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的。當(dāng)然了，這也對(duì)教師提出更高質(zhì)量的要求，一方面教師要能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；另一方面，教師也需要在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保動(dòng)手操作能夠發(fā)揮對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升作用。動(dòng)手實(shí)踐操作能力作用的發(fā)揮，需要教師在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地完善加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生的實(shí)踐操作課程的實(shí)現(xiàn)提供支持，讓各方面的力量都能夠?yàn)榻虒W(xué)改革貢獻(xiàn)一份力量。

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作者簡(jiǎn)介：

許麗娜，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中心小學(xué)。endprint