摘 要：在現(xiàn)今的教育教學(xué)活動中，班主任和家長的溝通成為影響教育效果的關(guān)鍵，和家長進行有效溝通，凝聚家長的力量來教育學(xué)生，也是班主任的基本功。老師和家長配合密切，可以促使家長積極主動地參與教育，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對學(xué)生的身心健康成長是非常重要的。

關(guān)鍵詞：家校；有效；溝通

家庭和學(xué)校是孩子成長的兩個重要場所，家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。每個家庭對孩子的成長都有要求，但有松有嚴(yán)，層次不一，有的家長對孩子的要求甚至與學(xué)校要求相悖，就導(dǎo)致教育的效果各不相同。學(xué)校對學(xué)生進行了一周的嚴(yán)格教育，周末回到家里，有的家長繼續(xù)嚴(yán)格要求，鞏固學(xué)校教育效果，但有的家長不要求不管束，過渡放縱，結(jié)果學(xué)校一周的教育效果就這樣化為烏有了，下一周一切又得從零開始，也就是我們說的“5+2=0”。很多事實證明，家庭的教育、家長的要求對孩子的成長起著非常重要的作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！币虼思倚Ｓ行У販贤ň惋@得尤為重要。

在現(xiàn)今的教育教學(xué)活動中，班主任和家長的溝通成為影響教育效果的關(guān)鍵，和家長進行有效溝通，凝聚家長的力量來教育學(xué)生，也是班主任的基本功。然而，教育現(xiàn)實卻讓我們時常因為班主任和家長溝通不暢而緊皺眉頭。一般來說，溝通不暢主要表現(xiàn)在：家長和班主任溝通的“抗拒性”，家長對教育的不解，抗拒班主任的溝通；家長和班主任溝通的“消極性”，家長對教育的忽視，對班主任的溝通無所謂；家長和班主任溝通的“兩面性”，家長和班主任教育的側(cè)重點不同，和班主任的教育目標(biāo)南轅北轍。因此許多班主任和家長溝通不暢，達不到教育的目的。作為一名班主任，筆者認為與家長溝通時要做到以下“五不要”、“三要”，才能達到溝通的有效性。

一、 五不要

（一） 不要居高臨下。有些老師一見到家長就開始歷數(shù)孩子的種種不是，指責(zé)家長對孩子要求不嚴(yán)，管教無方，弄得家長手足無措，無地自容，雙方自然會很不愉快。學(xué)生犯了錯誤，班主任請家長到學(xué)校來是探討如何教育孩子的，應(yīng)以禮相待，而不是嚴(yán)厲指責(zé)。切記，我們不是家長的老師。

（二） 不要小題大做。有的老師只要學(xué)生犯了錯誤，無論大小，性質(zhì)輕重，都要請家長到校。哪怕是偶爾遲到、不打掃衛(wèi)生等小事也要大動干戈。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，各種各樣的小錯誤在所難免，動輒請家長到校，容易引起學(xué)生家長的反感，與老師的期望背道而馳。

（三） 不要倉促上陣。在請家長到校之前，老師要做好充分的準(zhǔn)備。孩子的表現(xiàn)如何，和家長溝通哪些問題，要達到什么目的都要心中有數(shù)，千萬不可家長問孩子的情況，老師都不知道或不清楚，交流無主題，使溝通陷入尷尬的局面，家長也會認為老師對工作不盡責(zé)，對孩子不關(guān)心。

（四） 不要以權(quán)謀私。有的班主任每接手一個新班，都要把家長的工作單位和職務(wù)搞得清清楚楚，以便充分發(fā)揮和合理利用這份資源。生活中遇到什么事情找家長幫忙。不失時機地請家長到學(xué)校來交流，無意提出自己的難處，家長無可奈何又只能竭盡全力去幫助老師解決。家長被老師當(dāng)成了謀私利的工具，哪個家長都不樂意，而且會看不起老師，以后孩子真有問題家長也不愿意來學(xué)校和老師交流。

（五） 不要狐假虎威。每個班都有那么幾個格外調(diào)皮的孩子，有的老師自己鎮(zhèn)不住這些調(diào)皮生，就把家長當(dāng)做救兵搬來助陣。家長到校后，老師當(dāng)著家長的面對學(xué)生大發(fā)雷霆，歷數(shù)種種罪狀，希望家長和自己“兩面夾擊”把學(xué)生的囂張氣焰壓下去。家長害怕得罪老師，只好和老師一起批評孩子，并向老師致歉。家長雖然嘴上不說，但心中卻認為老師無能，教育無方，不想和老師就孩子的教育問題深入交流。

二、 三要

（一） 語言要平實。近幾年來我們學(xué)校的學(xué)生數(shù)突飛猛進，有一半的學(xué)生父母是務(wù)工人員，文化水平普遍不高。與這些家長溝通時，就得用淳樸平實的語言，用嘮家常的方式，營造出融洽的氛圍，才能順暢溝通。

（二） 事例要生活化。有些老師喜歡在家長會上舉例來證明自己的觀點和看法，如果事例遠離家長的生活，就無法引起家長的共鳴。應(yīng)多列舉一些身邊的事例，如班里家長教育孩子的故事，學(xué)校老師與自己孩子間發(fā)生的事情等，把事例的角色定位在家長生活中可遇到的活生生的人，這樣的事例更貼近家長的生活，才會引起家長的更多思考。

（三） 道理要深入淺出。家長文化層次不一，水平參差不齊，老師在講道理時要深入淺出，不要追求“高大上”。如一個孩子行為習(xí)慣不好，為了引起家長的重視，可從孩子家庭生活入手，請家長談?wù)労⒆釉诩业谋憩F(xiàn)，借機引出對孩子亂扔物品的擔(dān)憂，提出養(yǎng)成不亂扔物品的習(xí)慣的好處：一方面讓家庭生活井井有條，家長也不會追在孩子屁股后面收拾東西，另一方面也會讓孩子養(yǎng)成正確擺放物品的意識。這樣表達，就會產(chǎn)生不一樣的效果。

我們只有告別了上述五種不正確的方式，學(xué)會用更“接地氣”的方式與家長溝通，才能真正發(fā)揮出家校溝通的實效，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的步調(diào)一致。

作者簡介：

陳萍，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市和誠路小學(xué)。endprint