摘 要：隨著當前高職院校的教育教學改革工作的不斷深入，為了適應(yīng)社會的快速發(fā)展過程中對人才的需求，必須不斷與時俱進，改變和完善高職教學模式。例如就高職英語教學來說，項目化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，更有利于學生英語學習動機和興趣的激發(fā)，對提高學生的英語實踐能力和應(yīng)用水平有著更顯著的效果，是更貼切高職學生自身實際情況的人才培養(yǎng)方式，為高職英語教學提供了更有效率的解決方案。

關(guān)鍵詞：高職英語；項目化教學；教學探索

作為國際指定的官方語言，英語在現(xiàn)如今的社會當中儼然成為了衡量人才的重要標準之一，在教育當中的“地位”自然也就水漲船高，尤其是在高職教育當中，除了專業(yè)知識的掌握外，學生英語方面的能力具備更是對他們之后的人生發(fā)展有著極為深遠的影響，因此在高職英語教學當中，老師們必須運用更為科學的教學方法，以帶給高職學生更有效的高職英語教學。

一、 傳統(tǒng)高職英語教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的高職英語教學當中，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，不少老師還是將教學定義在以“教”為主的方向上，課堂完全是作為老師的一言堂存在，學生該做的、能做的就只有乖乖地認真聽講，聽懂了、學得好了就是老師教得好，而聽不懂、學不好就是學生沒有仔細聽講或者沒有好好學習，課堂教學中最常見的就是老師在臺上侃侃而談，講得天花亂墜，而學生在臺下聽得似懂非懂、云里霧里，在這種前提下學生只能被動地接受知識，而不能真正參與到課堂教學當中去，師生之間缺乏必要的溝通，本應(yīng)作為課堂教學主角的學生卻只能淪為配角，其主要作用也成了配合老師講課的工具，學習也變成為了完成老師的教導任務(wù)而學習。學習效果難以令人滿意。

二、 項目化教學在培養(yǎng)學生英語學習興趣上的幫助

眾所周知，會選擇高職學校進行學習的學生，他們本就不喜歡甚至排斥學習。對我校學生來說，英語是一個無論如何都很難提起學習興趣的學科。加上陳舊的教學理念與方法的影響下，學生對英語這門學科更是完全提不起好感，而在這種狀態(tài)下，學生自然很難有效投入到教學活動中去，教學質(zhì)量自然很難得到有效提升。

相較之傳統(tǒng)的高職英語教學來說，通過給學生操作項目，讓學生作為主體去參與到學習計劃的制訂與實施中去，這種類似身份主次的轉(zhuǎn)變，能夠真正讓高職英語教學建立在以學生為主上，從而實現(xiàn)更高效的高職英語教學，有效培養(yǎng)起高職學生對英語這門學科的學習興趣。在16級會計2班大學英語課程中根據(jù)所學內(nèi)容布置了一個項目A speech—what should freshmen do for a good relationship with their roommates？項目一經(jīng)提出學生們就躍躍欲試。設(shè)計的項目貼合學生的實際情況，不僅能進行英語的學習，還能與日常生活進行對接，學生的興趣不需要特別的激發(fā)就能自然涌現(xiàn)，效果明顯。

三、 項目化教學在提高學生英語實踐能力上的作用

事實上，在傳統(tǒng)高職英語教學下，我們能夠看到許多學生對英語的學習都停留在教材、語言知識或語法上，許多學生即便看起來對英語知識有了足夠的掌握，但在實際運用上卻不盡如人意。

而在項目化教學的幫助下，通過貼合實際，以生活化教學的方式給學生學習項目，讓學生能夠以實踐學習的方式接觸高職英語的學習，就能夠有效培養(yǎng)起學生的英語實踐能力。在16級國際貿(mào)易1班進行大學英語課程時，引入了一個項目：A Summer Vacation Tourism Products Promotion： See the World Differently，讓學生理解項目并對項目進行分解操作，每一個過程都由學生親自實施，教師只負責部分的指導，讓學生充分發(fā)揮自己的實踐能力。這個項目的完成學生學習的不僅僅是單詞，語法和句型，更多的是學習到以后工作可能會用到的技能：用英文進行產(chǎn)品的推介和銷售。一個項目的實施操作極大地提升了學生的實踐能力，讓學生成為新時期下社會需要的人才，使高職英語教學體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值。

四、 高職英語項目化教學的實際操作

1. 明確項目、制訂計劃、實施計劃

首先，想要利用項目化教學，就必須考慮到項目的真實性與可行性，基于項目化教學能夠?qū)W生及教學的幫助，老師們在給學生提出學習任務(wù)時，應(yīng)當針對教學節(jié)奏及每個學生的實際情況，任務(wù)太難或者太簡單都無法勾起學生的好奇心與興趣，同時也要確保學生能夠有代入感，從而有效提高學生的主動性及通過項目化教學得到的實踐能力提高。

其次在學生制訂計劃時，老師們應(yīng)當做到充分地“放權(quán)”，讓學生從傳統(tǒng)教學中的“演員”變?yōu)椤皩а荨?，而老師僅僅作為“劇本”的審核，確?！皠”尽钡目尚行耘c有效性。在確保學生的計劃方向上沒有問題時，就應(yīng)當予以鼓勵，從而放飛學生的想象力與創(chuàng)新能力，帶動學生學習積極性的同時，也使項目化能夠起到其應(yīng)有的效果。

最后在實施計劃時，老師們應(yīng)當從中輔助，在學生需要時給予一定的幫助，為學生的計劃實施做到保駕護航，最終確保計劃的有效完成。

2. 檢查與評估

在學生的計劃完成時，老師們應(yīng)當針對原本計劃的目的和學生計劃完成效果予以檢查與評估，給予學生直接且有價值的反饋，讓學生能夠像玩游戲一樣及時感受到自己的成長及對錯，從而讓學生能夠在愉悅的心態(tài)下完成階段學習，有效帶動起學生的興趣培養(yǎng)，讓學生能夠在之后的項目化教學中自愿投入更多的精力，間接帶動起高職英語教學的有效性。

總之，就高職英語教學來說，無論是怎樣的教學方式其最終目的都是為了帶給學生更有效的教學，讓學生能夠更有效地掌握相關(guān)知識，讓學生能夠在英語知識的學習中收益。希望筆者的淺見能夠起到拋磚引玉的效果，讓更多的老師參與到討論中來，將自己對項目化教學的不同見解或認知與其他老師進行分享，共同為高職學生帶去更科學、更有效的英語教學，為他們的未來打下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：

胡文苗，廣東省江門市，廣東南方職業(yè)學院。endprint