劉懷印

【摘要】新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)成高中地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，但是傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)法過于被動，沒有給予學(xué)生參與教學(xué)活動的權(quán)利，制約了學(xué)生提問與思考能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生各種素質(zhì)與能力的優(yōu)化。而提問教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法與理念，可激勵學(xué)生主動思考、積極探究，可推動學(xué)生形成正確的觀念與積極的情感，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)化。本文將從核心素養(yǎng)角度細(xì)致探究高中地理課堂教學(xué)提問法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中地理 課堂提問 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0152-01

課堂提問是高中地理課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要手段，恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞脚c提問內(nèi)容，可啟發(fā)學(xué)生深入思考，可幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握教材知識點，可激起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)有效性的提升，有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的明顯增強。那么，在高中地理教學(xué)中如何應(yīng)用課堂提問教學(xué)法，是教師需要探究的關(guān)鍵問題。

一、制定明確目標(biāo)，恰當(dāng)設(shè)計提問

教學(xué)目標(biāo)是高中地理教學(xué)的依據(jù)與主線，對課堂提問的設(shè)計與實施效果產(chǎn)生直接影響。因此，要想優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)提問效果，就需要教師結(jié)合地理教材內(nèi)容及改革要求，有針對性地設(shè)計三維目標(biāo)，并結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)設(shè)計課堂提問。只有這樣，才能為課堂提問提供依據(jù)，才能有目的性地提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及品德素質(zhì)，最終推動高中生核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理教材中與《地球的宇宙環(huán)境》有關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出以下幾個問題：在天體系統(tǒng)中地球所處的位置在哪里？在太陽系中地球所處的位置在哪里？八大行星的結(jié)構(gòu)特征與運動特征分別是什么？地球適合生物生存的條件和原因是什么？學(xué)生們在探尋與分析上述課堂問題的過程中，就會逐漸明白地球在宇宙環(huán)境中處在怎樣的位置，可激發(fā)學(xué)生熱愛地球、主動保護(hù)地球的積極情感，能夠推動學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、解決問題能力的快速發(fā)展，從而明顯增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、捕捉提問時機，高效解析問題

課堂提問是一種藝術(shù)，教師只有在恰當(dāng)?shù)臅r機提出問題，才能啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生高效思考問題，才能不擾亂學(xué)生的思維，并最大限度提高學(xué)生思考問題的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行及時而針對性的指導(dǎo)，就可幫助學(xué)生深度理解及扎實掌握教學(xué)內(nèi)容，最終推動學(xué)生思考問題及處理問題能力的大幅提升。比如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理教材中與《水圈和水循環(huán)》相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可借助“漂流瓶的故事”營造教學(xué)情境。在這一情境中，當(dāng)學(xué)生們的思維都處于思考漂流瓶可以從始發(fā)地慢慢漂流到很遙遠(yuǎn)地方的時候，教師可為學(xué)生提出如下幾個問題“漂流瓶為什么會從一個地方運動到其他地方？”“如果漂流瓶沉入大海，多年之后其還可能出現(xiàn)在哪里？”“漂流瓶的運動說明了水的什么特點？”借助適時提出的這些問題，就可有效激發(fā)學(xué)生的思考積極性，符合學(xué)生的思維規(guī)律，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與能力的提升，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、借助有效提問，營造積極氛圍

在高中地理教學(xué)中運用課堂提問的方式組織教學(xué)活動時，不僅需要教師設(shè)計出符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的課堂問題，而且還應(yīng)確保這些問題具有較高的趣味性、拓展性與啟發(fā)性，以有效預(yù)防因過于直白的問題而導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動興趣的降低。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好及地理基礎(chǔ)，將學(xué)生興趣作為設(shè)計課堂提問的入手點，恰當(dāng)選擇或設(shè)計教學(xué)方法，以最大限度激起學(xué)生探究問題答案的積極性，從而使得學(xué)生都能在積極的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮主觀能動性而主動地探究地理知識，最終獲得更為理想的教學(xué)效果。通常情況下，要想在課堂提問教學(xué)模式中推動學(xué)生核心素養(yǎng)的明顯提高，教師可選用的教學(xué)方法有探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都迎合了學(xué)生熱衷參與的特點，給學(xué)生提供了自主探究與合作學(xué)習(xí)的機會，有利于學(xué)生思維能力與探究意識的增強。比如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理教材中《大氣圈與天氣、氣候》這一節(jié)課的時候，教師就可給學(xué)生展示一個與教材內(nèi)容相符的教學(xué)案例，并提出一定的問題，讓學(xué)生以小組為單位討論與分析問題，使得學(xué)生在積極的討論氛圍中逐漸總結(jié)出問題的答案，從而以更加直觀、形象的方式掌握教材中相對抽象的理論知識，進(jìn)而不斷提高自身的合作意識、思維能力及應(yīng)用水平，最終增強自身核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)是評價學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要指標(biāo)與因素，因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)設(shè)計課堂問題，善于捕捉最佳的提問時機，并努力提高提問的有效性，從而使得學(xué)生都能主動而高效地思考問題、解決問題，最終推動自身核心素養(yǎng)的大幅優(yōu)化。

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