豆鵬軍

【摘 要】數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過(guò)程，即生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。這一過(guò)程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的有效途徑。數(shù)學(xué)可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進(jìn)而解決問(wèn)題。情境教學(xué)是在課堂教學(xué)中為完成某一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與興趣而設(shè)計(jì)的相關(guān)的教學(xué)氛圍，它在教學(xué)中起著激情、引欲、過(guò)渡、強(qiáng)化等作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活又離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然。教師在教學(xué)中，要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)概念、公式、定理變得形象生動(dòng)，易于學(xué)生理解，讓學(xué)生切身感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們周?chē)箤W(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不再神秘和陌生。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情境創(chuàng)立談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活情境要科學(xué)合理

數(shù)學(xué)源于生活，但在實(shí)施數(shù)學(xué)情境的生活化時(shí)，并不是說(shuō)明數(shù)學(xué)絕對(duì)地等同生活，這兩者之間還是有一定的區(qū)別的。多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解基本是正確的，很多教師認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生生活及興趣的理解，認(rèn)清數(shù)學(xué)本質(zhì)，切實(shí)把握教學(xué)要求，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識(shí)呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，即教學(xué)內(nèi)容生活化。幾乎所有的教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中能否創(chuàng)立符合學(xué)生認(rèn)知水平的生活化教學(xué)情境，是能否將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的主要因素。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須先對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生做深入地分析，以此作為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是不能生搬硬套生活化的，所選的生活案例必須能夠揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精髓。例如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”的面積計(jì)算時(shí)，有的教師會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：大屏幕呈現(xiàn)學(xué)校的簡(jiǎn)單平面圖。教師領(lǐng)著學(xué)生觀察學(xué)校的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生的興趣就立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生會(huì)提出長(zhǎng)方形花壇的周長(zhǎng)是多少？正方形升旗臺(tái)的周長(zhǎng)是多少？長(zhǎng)方形花壇的面積是多少？正方形升旗臺(tái)的面積是多少？前兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與鞏固，教師再引導(dǎo)學(xué)生提出后面兩個(gè)問(wèn)，很自然地引出了新知識(shí)。這個(gè)教學(xué)情境，能夠很好地體現(xiàn)生活中存在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于生活，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用，而對(duì)于“平行四邊形的面積計(jì)算”的學(xué)習(xí)，就不能如法炮制，重復(fù)照搬。我曾看過(guò)這樣一段視頻，是講平行四邊形面積計(jì)算的，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的：上課開(kāi)始，她發(fā)給每名學(xué)生一張印有一個(gè)平行四邊形的紙，問(wèn)學(xué)生：“你能算出紙上這個(gè)平行四邊形的面積嗎？平行四邊形的面積計(jì)算方法又是怎樣的呢？”這樣簡(jiǎn)單的幾句話，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，看似平淡，實(shí)則高明，因?yàn)橛姓叫魏烷L(zhǎng)方形的面積計(jì)算作為基礎(chǔ)，教師提出這樣的問(wèn)題，馬上將學(xué)生帶入一個(gè)數(shù)學(xué)探索和創(chuàng)作的天地，同時(shí)，這位教師在備課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的分析也是非常到位的，因此才能做好了啟發(fā)引導(dǎo)的準(zhǔn)備。當(dāng)她感覺(jué)學(xué)生會(huì)受到長(zhǎng)×寬或邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)的負(fù)遷移，誤認(rèn)為是用兩條鄰邊相乘就能求平行四邊形的面積時(shí)，于是制作了一個(gè)活動(dòng)課件備用。當(dāng)有幾個(gè)學(xué)生量出這個(gè)圖形的鄰邊并把它們相乘，理由是長(zhǎng)方形就是兩條鄰邊相乘求面積，這樣學(xué)生中就產(chǎn)生爭(zhēng)議，且相持不下，這時(shí)她演示了備用的課件，使學(xué)生恍然大悟，這堂課的成功使我們看到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能只是機(jī)械的死板的生活化，而應(yīng)該切實(shí)把握教學(xué)要求，從學(xué)生的需要出發(fā)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境需要教師引導(dǎo)

教師所創(chuàng)立的生活情境應(yīng)該具有這樣的作用，它能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考、探究，真正有促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，教學(xué)“簡(jiǎn)單的組合問(wèn)題”，教師由三個(gè)小朋友進(jìn)行乒乓球比賽，每?jī)扇舜蛞粓?chǎng)，一共要打幾場(chǎng)比賽引入，接著呈現(xiàn)兩件上衣和兩條褲子，讓學(xué)生給運(yùn)動(dòng)員搭配服裝，看能有幾種不同的搭配方法，然后比賽結(jié)束中午就餐，呈現(xiàn)兩種主食三種蔬菜，讓學(xué)生進(jìn)行搭配，看有幾種不同的吃法……后面還有幾個(gè)環(huán)節(jié)，我就不一一列舉。教師提出的問(wèn)題是有梯度的，并不是所有的學(xué)生都能夠回答，但是教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們初步感受簡(jiǎn)單組合問(wèn)題的特點(diǎn)和解決這類(lèi)問(wèn)題的策略，學(xué)生就會(huì)被吸引，不斷地隨著教師去思考一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。所以，如果生活化的教學(xué)情境設(shè)置的非常完美，但學(xué)生在思考探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少教師的引導(dǎo)，也很難取得成功，學(xué)生會(huì)因?yàn)樵庥鲭y題而失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，我們應(yīng)在必要的時(shí)候發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境要充分有效

生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以適當(dāng)?shù)爻綍r(shí)間、空間、學(xué)生年齡因素的限制，但必須有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)情境應(yīng)形象逼真，在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用直觀語(yǔ)言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)等多種方法和手段來(lái)模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，但必須做到這些情境的形象性和真實(shí)性，否則創(chuàng)造教學(xué)情境會(huì)形式化，失去其實(shí)際意義；二是情境廣泛，我們可以創(chuàng)設(shè)直觀性情境、描述性情境、欣賞性情境、體驗(yàn)式情境，創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)情境，從不同的角度幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行理解，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題貫穿于教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與生活的聯(lián)系，從而可以建立一種開(kāi)放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式。

調(diào)查顯示，教師在使用生活化情境教學(xué)時(shí)，對(duì)其應(yīng)用并不是十分充分，例如有位教師說(shuō)：“情境教學(xué)大多主要集中在‘引入新課和‘例題教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，而對(duì)于課堂中的學(xué)生練習(xí)和課后的布置作業(yè)，就很難做到與實(shí)際生活相聯(lián)系了，因此在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，情境教學(xué)就很少或者幾乎完全不使用。”

其實(shí)，教師可以布置生活性的作業(yè)，例如要求學(xué)生“找找家里的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球”，這些形體在你家里是如何組合的？你認(rèn)為這種組合美嗎？美在哪里？你能組合出更美的圖案嗎？請(qǐng)你用筆畫(huà)下來(lái)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)并非遙不可及，而就存在于實(shí)際生活之中。學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”以后，可以要求學(xué)生做適量的調(diào)查，簡(jiǎn)單調(diào)查班級(jí)同學(xué)的愛(ài)好情況，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力、數(shù)據(jù)分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性、實(shí)踐性等作業(yè)形式，使學(xué)生及時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，并將此過(guò)程中再次積累的新經(jīng)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證于課堂與生活之間，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從不同角度加以分析、討論和解釋?zhuān)扇《喾N方法去解決這些實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己不同的想法，得出不同的答案。

總之，在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要仔細(xì)推敲，做到“慎之又慎”，要讓創(chuàng)造的生活化情境，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。愿我們教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)多一些理性，少一些浮躁，別讓情境的創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”和“累贅”！

參考文獻(xiàn)：

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