摘 要：情感因素是語言學科的重要組成，對學生的學習動機產(chǎn)生了嚴重的影響。在高中英語教學中，要增強高中英語教學的有效性，教師應積極使用情感教育，以便于通過情感熏陶，激發(fā)學生學習興趣，真正實現(xiàn)以情感人、以情促教。通過營造輕松愉快的學習環(huán)境，獲得最佳的教學效果。因此，在高中英語課堂教學中，教師要根據(jù)學生的特點，制定切實可行的情感教育方案，將情感因素貫穿于英語教學始終，以提高學生學習的主動性和積極性，提升課堂教學效果。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；情感教育

確立情感態(tài)度是普通高中英語課程標準的學習目標之一，情感態(tài)度是重要的因素，能對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生嚴重影響。英語教學活動要同時實現(xiàn)情感發(fā)展目標和認知發(fā)展目標。在高中英語課堂上滲透情感因素，會對教學效果產(chǎn)生直接的影響。而如何實現(xiàn)情感教育的價值，培養(yǎng)學生積極的情感，真正實現(xiàn)以情感人、以情促教，滿足學生渴求知識的強烈愿望呢？

一、 情感教育的價值

在高中英語課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式比較枯燥單一，“老師講，學生聽”課堂教學，教師與學生溝通交流的時間較少，很難在教與學的過程中產(chǎn)生情感共鳴。情感教育運用于高中英語課堂教學，能夠讓學生在英語學習中，與教師產(chǎn)生情感共鳴，以便于學生對英語學習產(chǎn)生興趣，從思想上更加認同英語這門語言，增強對英語學習的理解和認識。高中英語課堂教學情感教育的運用，需要教師在課堂教學中采用多種教學手段，通過有效的教學實踐提高學生對英語語言的運用能力，激發(fā)學生的學習興趣。英語語言學習需要日積月累，僅憑興趣的培養(yǎng)是遠遠不足的。要想使學生在英語學習中始終保持強烈的興趣，必須要培養(yǎng)學生堅強的學習意志。而情感教育的應用，更有利于調整學生的學習狀態(tài)，解決學習過程中遇到的問題。學生的學習意志越堅定，越能夠激發(fā)其學習動力，使其克服困難，不斷提高學習能力。

二、 情感教育在高中英語課堂上的滲透

1. 注重因材施教，培養(yǎng)學生積極的情感

在高中英語課堂教學中情感教育的應用，還需要尊重學生的個性，營造活躍的課堂教學氛圍。從教育心理學角度來看，學生的個體差異不同，在教育教學中學習積極性也會有所差別。因此，在高中英語教學中，教師要根據(jù)學生的特點，積極使用情感教育進行因材施教，積極引導學生參與到課堂教學中來。學生的個性特點不同，情感教育的使用方式也會有所差別，如果學生性格比較內向，教師就要多鼓勵他們，引導他們積極參與課堂教學，多給這些學生營造用英語發(fā)表見解的機會。同時，在課堂教學中，還要將性格內向與性格外向的學生搭配組成小組，使他們能夠互相幫助，共同進步。對于那些英語學習成績比較差的學生，教師也要經(jīng)常與他們進行溝通交流，幫助他們找到薄弱環(huán)節(jié)，引導他們克服心理焦慮，突破心理束縛，以輕松心態(tài)去學習，使自己的英語水平穩(wěn)步提升。

2. 營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的動力

在課堂教學中，教師不僅要加強與學生的交流和溝通，還要與學生建立真摯的情感，把學生看作朋友來相處，一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要懂得引導學生主動學習新知識，還要懂得與學生建立良好的師生關系，尊重學生的個性，才更有利于激發(fā)學生的學習熱情。課堂教學時間比較有限，要在有限的時間內，激發(fā)學生的學習興趣，必須營造活躍的課堂氛圍。在素質教育背景下，課堂教學必須以學生為中心，根據(jù)學生的特點有效的開展教學活動，以激發(fā)學生學習動力。在高中英語教學中，教師要習慣將英語常用的禮貌用語運用于教學中，并鼓勵學生在相互交往交流時，也用學過的日常文明用語，例如，Hello，Im sorry，never mind，nice to meet you等等，在請求幫助、打招呼時，用英語進行文明交往，不僅有利于促進學生英語語言應用能力，更有利于鞏固所學的英語知識，潛移默化培養(yǎng)學生英語應用意識，增強學生英語聽力，提高英語課堂教學效果。高中英語教學中情感教育的應用，不僅有利于實現(xiàn)以學生為中心，挖掘學生潛能，還有利于激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生積極的學習情感，提高英語課堂教學效果。因此，在高中英語教學中，教師要注重營造輕松愉快的教學氛圍，加強與學生的交流與溝通，以便于培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生的學習情緒，使學生在英語學習中能夠將情感融入其中，增強英語學習課堂效率。

3. 注重與學生之間的情感溝通，培養(yǎng)學生自主學習意識

在高中英語課堂教學中，教師首先要做到以學生為中心，根據(jù)學生的特點有效的開展教學活動，這樣，更有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，改善教師與學生之間的關系，提高課堂教學效果。素質教育背景下，學生的主體地位一定要明確，因此，在高中英語課堂教學中，教師要“以生為本”平等地與學生交流互動，就是要充分認識到自己是課堂教學的輔導者，課堂教學的主體是學生，所以應該營造和諧民主的教學氛圍，以激發(fā)學生主動參與，更好地完成課堂教學。以學生為中心的教學方法，不僅要在課堂教學中尊重學生的主體地位，還要相信學生，依據(jù)學習的人本主義認知觀把課堂的主動權交給學生，以有效增強課堂教學的活力。高中英語教學情感教育運用，還需要注意與學生之間的情感溝通，要注意培養(yǎng)學生自主學習意識，在潛移默化中通過有效的課堂教學，提高學生聽、說、讀、寫能力。

三、 結語

隨著教育改革的深化，素質教育越來越受到人們的關注。傳統(tǒng)填鴨式教學模式已經(jīng)很難適應新時期教育教學發(fā)展需求，因此，在高中英語教學中將情感教育引入其中，更有利于提升學生在教育教學中的主體地位，增強學生自主學習意識，以提高高中英語課堂教學效果。

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作者簡介：

陳黎森，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第一中學。endprint