劉歡++趙華文++季衛(wèi)剛++楊旭++李蘭蘭

摘要：醫(yī)學化學是大多數高等醫(yī)藥學院校開設的一門重要的公共基礎課程，醫(yī)學化學實驗課是醫(yī)學化學課程重要的組成部分，該課程旨在通過實驗培養(yǎng)學生的實踐精神和科學探究能力。在醫(yī)學化學實驗教學中開展“四自一體（自主設計、自身講解、自行操作和自我總結）”實驗教學法，該教學法旨在以學生為中心，培養(yǎng)學生各方面的能力，已經取得良好的實踐效果，但在開展過程中也發(fā)現尚待改進的值得該教學法實施者思考解決的問題。

關鍵詞：醫(yī)學化學實驗；“四自一體”；教學法；思考

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0229-02

醫(yī)學化學作為化學的重要分支學科，是大多數醫(yī)藥學院校開設的一門必修公共基礎課程，它包含了理論知識和實驗操作兩部分內容。醫(yī)學化學實驗是醫(yī)學生進入醫(yī)學院校后最開始接觸到的實踐課程之一，其對于醫(yī)學生更好地理解醫(yī)學基礎理論知識，掌握醫(yī)學基本技能和培養(yǎng)科研能力具有不可或缺的作用。通過醫(yī)學化學實驗的開展，可以更好地培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲、探究興趣及對新現象新事物的敏感性，因此，它也是培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要方式。但在傳統(tǒng)的醫(yī)學化學實驗教學模式中，基本都是按照實驗指導老師先集中講授實驗目的、實驗原理，實驗方法步驟和注意事項，學生再依照老師的講解內容機械重復的被動教學模式，實驗內容與實驗方法均相對固定、缺乏創(chuàng)新，鑒于基礎教學的主要目的本應該是強調學生在實驗過程中掌握基本操作技能的，但是傳統(tǒng)的實驗教學法使實驗教學的本質功能未能得到充分的發(fā)揮，也不符合新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，因此必須進行教學方法的調整與改革[1-2]?；诖?，實驗授課教師秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，開展了讓學生“自主設計、自身講解、自行操作和自我總結”的“四自一體“實驗教學模式，并在一些小專業(yè)人數較少的班次開展了實踐[3]。

一、“四自一體“實驗教學法的實施模式

1.實施方法。醫(yī)學化學“四自一體”實驗教學法是在教學中集學生“自主設計、自身講解、自行操作、自我總結”于一體的實驗教學方法。“自主設計”就是學生根據教學計劃安排的實驗題目，查閱相關文獻資料，自主設計實驗方案?！白陨碇v解”就是學生自己登臺講解自己的實驗方案，要求講清實驗原理、步驟、關鍵點及注意事項，并組織其他同學討論，回答學生和教師提出的問題?！白孕胁僮鳌本褪菍W生根據自己的方案，獨立操作完成實驗。實驗過程中，完全以學生為主體，教師僅僅起保障與引導作用?！白晕铱偨Y”就是完成實驗后，學生登臺對自己的實驗進行小結，報告實驗結果、分析實驗中存在的問題，總結實驗成功關鍵、失敗原因或親身感受，經過學生充分討論后，最后教師逐一進行點評。

在“四自一體“實驗教學中，雖然學生的角色由被動轉化為了主動，但是實驗授課教師和實驗準備人員在實驗教學中仍然承擔著十分重要的任務。首先，在”自我設計“環(huán)節(jié)，授課老師必須對經過學生自我設計的實驗方案進行認真的批改，結合教員的理論知識和實踐經驗，分析該實驗方案的可行性，并提出有效的指導意見；在”自身講解“的環(huán)節(jié)，授課教師主要負責組織學生對講授內容進行充分討論；在”自行實驗“環(huán)節(jié)，授課教師要引導和保障實驗順利開展；在“自我總結”環(huán)節(jié)，授課教師要組織學生開展充分討論并能及時正確地解答學員提出的問題。在上述四個環(huán)節(jié)中，實驗準備人員在實驗前應充分了解和熟悉學生實驗方案，準備好學生實驗所需試劑、藥品和器材，并對一些可行性存在疑問的實驗展開預實驗，通過分析實驗現象并和授課教員進行討論總結，及時解決學生實驗中可能遇到的問題，以保障實驗順利進行[4]。

2.實踐效果。自2010年以來，經過在我校多個年級藥學專業(yè)學生中開展該教學法的成果總結來看，醫(yī)學化學“四自一體”實驗教學法克服了傳統(tǒng)實驗教學法將學生置于被動接受的弊端，避免了學生在實驗中機械重復固定的實驗方案和為了實驗而開展實驗的現象，并解決了多年來教學中存在的三個問題，即（1）如何能夠有效地在實驗教學中發(fā)揮學生主體地位問題，確保了“以學生為中心”和“學生自主學習”的規(guī)范化、具體化、可操作化實施；（2）如何有效地在實驗教學中培養(yǎng)學生綜合能力問題，確保了實驗教學本質功能的發(fā)揮；（3）如何有效地在實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神問題，確保了創(chuàng)新教育得以真正貫徹與落實。該教學方法有詳細的操作流程、要求和實施細則，可操作性強，教學效果突出，得到了學生、學校院系領導和督導專家的高度評價。經歷“四自一體”實驗教學方法訓練的學生，其實驗考核成績大幅提高，查閱資料與組織資料能力、語言表達能力、實驗動手能力、分析問題解決問題能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力均得到了顯著提升。經過該實踐訓練后，先后有30名學生獲得了12項國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目資助；有12名學生撰寫的5篇論文得到公開發(fā)表；有3名學生在國家級實驗競賽中取得優(yōu)異成績。

該教學方法不僅解決了上述問題并取得了一定的成績，而且還充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣和學習動力，學生的主體地位得到充分發(fā)揮，學生“自主學習”得到真正落實，并且還全面地培養(yǎng)了學生的能力，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，以及追根究底的探究精神，這些都從本質上切實保證了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，切合了當代素質教育的理念和本質。另外，在該教學法實施過程中，教師還能從學生的方案當中了解一些實驗新進展和新方法，并且從中得到啟發(fā)，也能提高教師的科研能力和水平，達到師生共同進步。

二、“四自一體“教學法存在的問題

“四自一體”實驗教學法經過教研室多年來的教學實踐，受到了實踐班級學員的普遍好評，并得到了學校督導專家和教學同行們的普遍認可，但是在實施過程中也遇到一些問題和困難，值得我們總結思考和改進。

具體體現在：（1）我們在大綱和教材編寫過程中并未考慮到“四自一體”實驗教學法所涉及到的相關問題，因此通常開設的實驗是一些經典的基礎性實驗，挑戰(zhàn)性的設計性實驗在總實驗學時中占比較低，學生還是普遍希望能夠跳出實驗大綱和教材的約束，開設盡可能多的挑戰(zhàn)性設計性實驗。（2）在教學調度和課表的編排過程中，由于考慮到教學的連續(xù)性，通常將每個實驗的時間間隔安排得很短，造成學生準備實驗方案的時間并不充分，查閱文獻和資料的范圍有限；對于實驗準備人員來說，學生提供的一些方案所涉及到的一些藥品、試劑和器材訂購需要的周期較長，這也給實驗準備帶來了一定的難度。（3）在實驗開設過程中，由于實驗場地和實驗指導老師人員的限制，導致“四自一體”實驗教學法只能在小專業(yè)人數較少的班次多個實驗中開展，而在人數較多的臨床醫(yī)學等大專業(yè)中實施較為困難。（4）有的學生在實驗過程中過分注重追求實驗方案的新穎性，盲目選擇文獻上的方案，但對于實驗本身并沒有認真的思考和優(yōu)化，在實驗講解過程中無法闡明實驗的優(yōu)缺點，也掌握不了實驗成敗的因素，導致實驗結果并不理想[5]。以上問題都是需要在后續(xù)的實施過程中不斷改進和提高的。

三、展望

盡管我們經過多年的實踐發(fā)現“四自一體”實驗教學法存在著一些不完善和需要改進的問題，但是對于當今素質教育和創(chuàng)新教育來說，這的確是一種積極勇敢地嘗試，即放手把教學的主動權交給學生，讓學生積極參與進來，反轉傳統(tǒng)的教學以教師為主體的“滿堂灌”教學模式。雖然在實施過程中有些學生實驗的結果并不盡如人意，但是我們通過將該實驗教學法與之對應的實驗考核模式有機結合起來[6]，并不把實驗結果和考核成績掛鉤，而是積極鼓勵和引導學生分析產生問題的原因，如分析是自身操作存在的問題還是實驗方案本身存在的問題，通過總結，將后續(xù)的實驗方案設計的更加縝密，自身的操作更加規(guī)范，以取得更好的實驗效果。

綜上所述，“四自一體”實驗教學法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，操作能力，文獻閱讀能力，PPT制作能力，演講的邏輯思維能力有著積極的作用。我們應將“四自一體”實驗教學法的優(yōu)勢和價值充分展現出來，爭取在大專業(yè)班次進行推廣實施，并希冀將其推廣到其他課程的教學當中。

參考文獻：

[1]陳木娟，蔣臘生，曾卓等.有機化學實驗教學改革和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].實驗室科學，2012，15（6）：154-157.

[2]吳永蘭，文耀智，李廣利.基礎化學實驗教學改革與大學生創(chuàng)新性實驗研究[J].湖南科技學院學報，2013，34（1）：188-189.

[4]劉歡，趙華文，季衛(wèi)剛等.淺議“四自一體”實驗教學改革中如何做好實驗準備工作，教育教學論壇，2015，5（20）：218-219.endprint