柯麗芳??

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前評改存在的問題與不足，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過各種不同的評語的運用，不斷樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，規(guī)范學(xué)生作業(yè)習(xí)慣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評改；形式與作用

作業(yè)評改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生知識接受程度的有效途徑。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改過程中，教師們習(xí)慣于通過一個總分的形式，對學(xué)生的作業(yè)效果予以評價。并且在評判和比較學(xué)生的過程中，教師們習(xí)慣性通過考試的成績或者說是作業(yè)成績來對學(xué)生予以評價，這樣的教學(xué)評價模式是單一的，也具有一定的片面性。針對這樣的教學(xué)評價現(xiàn)狀，筆者認為：作業(yè)評改應(yīng)當(dāng)是搭建師生溝通交流的橋梁，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的有效途徑。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分利用作業(yè)評改的契機，激勵和鼓舞學(xué)生，為促進學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改評語形式

（一） 肯定式評語

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，肯定式評語應(yīng)當(dāng)是使用最為廣泛的作業(yè)評改評語形式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過肯定式評語的運用，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進取心，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過富有激勵性的評語內(nèi)容，讓學(xué)生得到很大的鼓舞與啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如“你真棒”、“有進步、繼續(xù)努力”等等，都對學(xué)生有很多的激勵和鼓舞作用。

（二） 批評式評語

從管理學(xué)的角度講，在對人激勵的過程中，既要有正激勵，同時也要有負激勵。尤其是對于現(xiàn)代社會的小學(xué)生而言，由于長期在長輩的過度寵愛之下生活，往往容易養(yǎng)成驕傲自滿的心態(tài)。因此，教師在對學(xué)生作業(yè)評改的過程中，對于學(xué)生存在的不足，也要適當(dāng)?shù)闹赋觯苊鈱W(xué)生因盲目自大而妄自菲薄。而在批評式評語中，教師一定要注意其藝術(shù)性，避免過于直接而傷害學(xué)生的自尊心。如：認真審題，老師相信你一定會做得更好！出錯不怕，只要有改正錯誤的決心！等等，既要讓學(xué)生了解自己的錯誤，又要有克服困難的勇氣和決心，這樣方能促進學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果。

（三） 期待式評語

教師在采用期待式評語時，目的是為了能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也有利于對學(xué)生提出具有指導(dǎo)性和針對性的意見或建議，幫助學(xué)生進一步樹立學(xué)習(xí)的信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改的過程中，教師可以通過期待式評語的運用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。如當(dāng)學(xué)生作業(yè)拖拉時，教師可以說“老師相信你今后一定能按時完成作業(yè)”；當(dāng)學(xué)生作業(yè)潦草時，教師可以說“你是個聰明的孩子，老師相信你今后一定能夠工整地寫作業(yè)”等等，這種富有期待性的語言，往往能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時，學(xué)生為了不辜負教師的期待，往往會更加努力做好。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改的過程中，很多教師的作業(yè)評改形式單一，往往就是簡單的“√”、“×”，或者是直接的一個總分，教師很少會對學(xué)生的作業(yè)寫評語，同時也不會指出學(xué)生在作業(yè)中存在的問題和不足。這樣的作業(yè)評改形式，難以發(fā)揮實質(zhì)的效果，尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷發(fā)展的社會背景下，這種單一化的作業(yè)評改形式，難以調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，難以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)評改效果低下，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改評語的作用

結(jié)合以上的分析我們可見：在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改的過程中，很多教師還不習(xí)慣給學(xué)生寫評語，直接采取單一化的作業(yè)評改形式。這樣的作業(yè)評改，和當(dāng)前新課程改革及素質(zhì)教育的發(fā)展是背道而馳的。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，各種不同形式的作業(yè)評改評語，都能發(fā)揮哪些有效的作用呢？

（一） 肯定式評語，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

首先，學(xué)生存在個體差異性，在智力、理解能力以及認知能力等方面都存在一定的差異性，因此，教師在作業(yè)評改的過程中，通過具有針對性的激勵式評語，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓他們在作業(yè)的過程中更加積極主動的完成；其次，對于一些作業(yè)完成效率高、錯誤率低的同學(xué)，教師通過激勵式的評語，有助于讓學(xué)生再接再厲，用更好的態(tài)度完成作業(yè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。總的來講，激勵式、肯定式的評語對小學(xué)階段的學(xué)生而言是比較有用的，對于樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和積極性具有良好的作用。

（二） 批評式評語，有利于讓學(xué)生認識自己的不足

在教師作業(yè)評改的過程中，一味的夸獎和鼓勵，不利于學(xué)生的全面健康成長。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^批評式評語的運用，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并在今后的學(xué)習(xí)中認真改進，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。例如，某學(xué)生在做題：1/3+1/4=2/7，教師在批改這道作業(yè)時，就可以明確地指出：分式加法，并不是簡單地將分子分母分別相加即可。請認真學(xué)習(xí)分式加法原理。這種簡明扼要的錯誤指出，能夠糾正學(xué)生的錯誤，同時也有利于加深學(xué)生對相關(guān)知識的認知。只是在批評式評語的運用過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重語言的藝術(shù)性和委婉性，通過委婉的語言，指正學(xué)生的錯誤和不足，同時也對學(xué)生予以一定的鼓勵，保護學(xué)生自尊心，促進學(xué)生健康成長。

（三） 期待式評語，有利于規(guī)范學(xué)生作業(yè)習(xí)慣

俗話說：好的習(xí)慣可以讓人受益終身。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，習(xí)慣的養(yǎng)成遠比知識的獲取更加重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評改的過程中，可以通過期待式評語的運用，規(guī)范小學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。例如，學(xué)生字跡潦草，教師評語：老師相信你下次作業(yè)一定可以做得更加認真，更好的！學(xué)生不按時完成作業(yè)，老師評語：老師相信你下次一定能按時完成作業(yè)。這種富有期待性的語言，信任的語言，往往容易調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，幫助學(xué)生樹立好的作業(yè)習(xí)慣，進一步規(guī)范學(xué)生的行為，促進良好作業(yè)效果的實現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改的過程中，教師要善于運用教育心理學(xué)等相關(guān)知識，充分抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過各種不同的評語的運用，不斷樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，規(guī)范學(xué)生作業(yè)習(xí)慣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻：

[1] 潘燕春.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評語的形式與作用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（2）.

作者簡介：

柯麗芳，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第七中心小學(xué)。endprint