摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)活動開展中的一部分重要內(nèi)容，同時也是保證整個小學(xué)階段語文教學(xué)活動開展質(zhì)量的一個重要體現(xiàn)。我們在展開語文閱讀教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)活動的開展特點，引入更加科學(xué)的教學(xué)思路，讓學(xué)生在接受語言文字訓(xùn)練的同時，得到更好的積累和發(fā)展。以讀促寫，以寫促讀，讓學(xué)生語文感悟和綜合語文素養(yǎng)得到全方位的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“讀-寫-讀”；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實踐與思考

一、 引言

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要意義。對于學(xué)生本身的發(fā)展來說，讀書是寫的基礎(chǔ)，同時寫也是讀的升華，做好對學(xué)生讀寫能力的有效培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)活動開展中的一個重要的原則和目標(biāo)?！白x-寫-讀”作為一種重要的教學(xué)思路，其更加關(guān)注對于讀寫進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生以讀促寫，以寫促讀，促進(jìn)學(xué)生更好地在參與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，得到讀寫能力的全面發(fā)展。

二、 “讀-寫-讀”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用的思路

第一，以讀訓(xùn)練的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生有效積累?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！痹趯嶋H語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該通過閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生本身更好地和文本實踐對話。作為整個閱讀教學(xué)的重要核心內(nèi)容，對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行合理的安排是非常重要和關(guān)鍵的。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，安排合理的訓(xùn)練，讓學(xué)生本身通過閱讀來得到更好地提升和發(fā)展。在實際語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，讀可以分為初讀、精讀。初讀要讓學(xué)生正確地讀，讀通讀順。而精讀要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。在閱讀訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生本身更好地通過不同形式的閱讀，提升對文字的體驗深度，并且更好地理解文字的內(nèi)容。對學(xué)生來說，語言的學(xué)習(xí)過程是日積月累的過程，并且很多語言在學(xué)生閱讀的過程中逐漸會深化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識財富，在學(xué)生所需要進(jìn)行表達(dá)和書寫的同時，變成他們所需的各類資源和素材。教師可以在安排學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中配合摘抄的方式，對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并且積累自己的感悟和體驗，更好地對他們的語言材料儲備進(jìn)行豐富。閱讀的過程也是對信息進(jìn)行輸入的過程，同時也是學(xué)生對自己所掌握的語言材料進(jìn)行理解的過程。而寫作的過程則是對信息進(jìn)行輸出，并且表達(dá)自己的語言材料的過程。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師不僅要讓學(xué)生對文章的意思進(jìn)行感悟和理解，同時也應(yīng)該注重對文章內(nèi)容中寫作精華的領(lǐng)會，并且學(xué)習(xí)其中良好的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生自身的語言寫作表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。例如，在對《地震中的父與子》一課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注作者如何描寫父親的神情的詞句，并且通過這些詞句來對父親的內(nèi)心世界的活動進(jìn)行體會。作者也已具備通過描述父親外貌的詞句和感悟，更好地展現(xiàn)了父親對孩子的愛和偉大的情感。在實際閱讀中鼓勵學(xué)生更好地對語言的魅力盡情感受，并且通過自己的體會來完成對文章的深化理解。“讀-寫-讀”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用上，合理的前期閱讀訓(xùn)練是整個閱讀教學(xué)的開端，同時也是學(xué)生能力成長的重要起點。

第二，以寫訓(xùn)練的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生能力提升。在前階段閱讀訓(xùn)練的過程當(dāng)中，學(xué)生完成了信息的輸入的過程，并且理解了文章的原材料。在這一階段寫作訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生掌握對文本的學(xué)習(xí)，并且學(xué)會如何進(jìn)行遷移和模仿，提升自身的寫作能力。我們實際語文教學(xué)活動開展的過程中，教材內(nèi)容都是很經(jīng)典的，也是學(xué)生寫作中的重要范例。結(jié)合與不同單元的教學(xué)重點，教師應(yīng)該對寫作訓(xùn)練進(jìn)行合理的運用，并對教材中一些潛在因素進(jìn)行充分的利用，更好地抓住語言和情感之間的結(jié)合點，讓學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行練筆，安排學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫、縮寫，寫感受，寫啟發(fā)，寫對人物的看法，以寫促讀，通過再創(chuàng)作，加深對文本的解讀。例如，《窮人》一文中，桑娜和漁夫在家中有5個孩子，并且在艱辛的生活之下，依然還收養(yǎng)了鄰居西蒙的孩子。這時可以結(jié)合這一故事情節(jié)，來讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，延伸一下，通過學(xué)生自己的想象來寫一下漁夫一家的生活，寫寫以后的生活會遇到什么困難，同時這幾個孩子是怎么慢慢成長的。

第三，以讀為拓展，帶動學(xué)生拔高。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，如果給他們安排過多的課后作業(yè)，完成的難度較大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄皩W(xué)生在1至9年級中完成400萬字以上的課外閱讀量”。因此，為了確保學(xué)生能夠充分的鞏固所學(xué)的知識，教師需要對課后作業(yè)的模式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。這時可以通過安排一些拓展性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課后延續(xù)課堂中的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在實際閱讀的過程中，也能對課外閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行更好地吸收，并且得到進(jìn)一步的發(fā)展和成長。

三、 結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，“讀-寫-讀”這種教學(xué)模式的應(yīng)用是非常科學(xué)的，同時也是具有良好成效的。我們在實際閱讀教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)該讓讀和寫得到更好的配合，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生塑造一個更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境空間，讓學(xué)生自身的讀寫能力在閱讀教學(xué)中得到長足的發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡介：

馬艷，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市康平縣向陽小學(xué)。endprint