楊斌

【摘 要】初中歷史是該階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，在當(dāng)前的教學(xué)背景之下，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)方式都提出了新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要逐步養(yǎng)成能動式學(xué)習(xí)能力，也就是獨立學(xué)習(xí)、獨立探索和獨立思考的能力，而這些能力的養(yǎng)成主要依靠教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式來完成。情境教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)效率都有都很大的幫助。本文從實際出發(fā)，結(jié)合初中歷史教學(xué)要求，從多方面探討如何借助情境教學(xué)有效提升初中歷史課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；情境教學(xué)；開展策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，初中歷史教學(xué)方法與教學(xué)策略面臨著很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)如今初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)受到了不同程度的限制。情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置一個富有感情的、形象生動的情景，使得學(xué)生對于課堂有教學(xué)內(nèi)容有一個全面的理解，幫助學(xué)生提升自身的歷史素養(yǎng)。因此對于情景教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行全面的研究是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。

一、情境創(chuàng)設(shè)要虛實結(jié)合

就傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)而言，教師主要依賴于課本，對課本上的知識進(jìn)行一一講解，最多結(jié)合一些典型的歷史事件，客觀地講述歷史演變過程中所發(fā)生的中大歷史事件，這種“波瀾不驚”的講述難以使學(xué)生對這些重大事件留以深刻印象，更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)其教學(xué)效果又是另一番景象。針對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，教師可以通過“虛實結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境”的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。值得注意的是這里的“虛”并不是“捏造虛假事實”的意識，而是將典型歷史事件以一種更引人入勝的故事情節(jié)展現(xiàn)出來。 例如，在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課的時候，教師可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，分組完成，將學(xué)生分成七個小組，每個小組負(fù)責(zé)在課后去尋找齊、楚、燕、趙、魏、韓、秦七國的發(fā)展歷史，最好是通過故事來展現(xiàn)其發(fā)展和消亡史，例如從《戰(zhàn)國策》中了解歷史事件的具體發(fā)展，從《史記》中尋求世家列傳及重要人物記載，從《詩經(jīng)》中尋找風(fēng)俗習(xí)慣，從《公羊傳》中探索這一時期的主流思想。當(dāng)然，要讓學(xué)生去完整地閱讀這些歷史著作顯然也有些困難，那么可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、查閱白話文譯本和觀看視頻來獲取有效信息。然后再在課堂上讓學(xué)生來分享他們所搜集到的相關(guān)資料，有缺漏的地方教師和學(xué)生一同來補全，以這種虛實結(jié)合的故事教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，同時還能夠使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生深刻的印象，學(xué)習(xí)效率也就因此大大提升了。

二、情境創(chuàng)設(shè)要合理設(shè)計問題

以史為鑒，不僅可以知曉自身的得失，歷史王朝的興替，更可以從歷史人物發(fā)生的事件中，知曉一些做人的道理，這便是歷史這一學(xué)科具有的哲學(xué)性體現(xiàn)。然而，這些為人處事的道理，我們不能直接告訴學(xué)生，因為，其一這樣失去了我們實施新課程改革，要求學(xué)生自主、合作、探究的意義，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二，是青春期的中學(xué)生容易對教師的侃侃而談產(chǎn)生抵觸心理，因此，在歷史實踐中，教師要懂得科學(xué)、合理設(shè)置疑問，制造問題情境。比如，在教學(xué)“中國近代史”關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)知識時，我們可以拋出：“中國近代史指的是從何時到何時的歷史時期？鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因和根本原因是什么？鴉片戰(zhàn)爭給我們的中國產(chǎn)生了哪些影響？”等問題，讓學(xué)生先嘗試自己閱讀教材獲得答案，而解決不了的，可以向?qū)W習(xí)小組尋求幫助，如此，一則學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，二則，更培養(yǎng)了學(xué)生合作分析、攻堅克難的能力和精神，有效提升了歷史課堂教學(xué)效率。

三、情境創(chuàng)設(shè)要合理借助多媒體

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國在教育教學(xué)中也逐漸引入先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，因而，在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以采用先進(jìn)的多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，利用多媒體先進(jìn)的功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對歷史教學(xué)生產(chǎn)生情感，從而融入到教學(xué)氛圍中并帶動所有學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以直接導(dǎo)入教學(xué)過程，然后為學(xué)生播放虎門銷煙視頻，從而讓學(xué)生能夠深刻的體會到教學(xué)內(nèi)容，并了解鴉片給人們帶來的危害，理解林則徐為什么虎門銷煙，從而激發(fā)學(xué)生的愛國精神，這樣學(xué)生就會主動的參與到教學(xué)過程中，學(xué)生通過多媒體深刻的感受到歷史，并能夠從歷史中得到深刻的教育。

在初中歷史課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種很有必要引入的教學(xué)方法，它的利用不但改變了歷史課堂枯燥、乏味的現(xiàn)狀，更鍛煉了教師的教學(xué)能力，革新了教師教學(xué)思想，符合新時代青少年學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求。為此，教師可以從多方面入手，讓情境教學(xué)與歷史學(xué)科緊密、有效融合在一起，為提升教學(xué)質(zhì)量更好服務(wù)。

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