秦香麗

【摘要】“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選”課程的教學(xué)改革應(yīng)以“文本細(xì)讀”為核心理念設(shè)計(jì)有效的課程方案，采用探究式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，借助“講、評(píng)、問(wèn)、考”等形式提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作能力，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的文學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值立場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選” ?文本細(xì)讀 ?探究式教學(xué) ?文學(xué)鑒賞能力

【基金項(xiàng)目】南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目——“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選”課程教學(xué)改革研究（2017J09）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0236-02

“全民閱讀”的制度性提倡和應(yīng)用型人才的匱乏，給隸屬文學(xué)鑒賞課程的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選”提供了新的契機(jī)。然而，由于數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)和電子讀物的卷帙浩繁，“淺閱讀”現(xiàn)象普遍存在。加之中學(xué)時(shí)代讀后感式的文學(xué)鑒賞模式，文學(xué)與人生的膚淺認(rèn)知，使得勵(lì)志性的“雞湯文”大行其道。審美的貧乏和思維的惰性已嚴(yán)重影響到我們的學(xué)生，又缺乏必要的工具理性，使之成為被手機(jī)奴役的人。如此一來(lái)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選課程就面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以南通大學(xué)杏林學(xué)院廣電專業(yè)①的教學(xué)為例，探尋“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選”課程改革的有效路徑。

一、文本細(xì)讀：“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選”課程改革的核心理念

作為我國(guó)高等院校文科專業(yè)的主干課程，“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選”課程的教學(xué)對(duì)象基本上是大一新生，理論基礎(chǔ)薄弱。且作品選課程一般排在文學(xué)史課程之前，學(xué)生面對(duì)的只是孤立的文本。因此，“文本細(xì)讀”作為文學(xué)類課程改革的重要方式應(yīng)和著學(xué)界“重建文本細(xì)讀批評(píng)”的呼聲，但效果并不樂(lè)觀。其重要原因在于“讀”和“講”之間缺乏必要的溝通，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)很容易淹沒(méi)在老師的理論解析中，“機(jī)械趨同”和“群體思維”依然存在于我們的課堂。

鑒于此，本人調(diào)整授課思路，設(shè)計(jì)如下教學(xué)方案：“學(xué)生閱讀文本、反饋問(wèn)題——二次備課——課堂研討——深度解析并答疑”。在講課之前，要求學(xué)生細(xì)讀文本，反饋問(wèn)題，由班長(zhǎng)收集于授課前一日發(fā)給我，便于我尋找學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”和“障礙點(diǎn)”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課，針對(duì)性地提出問(wèn)題，以便課堂研討和答疑解惑。

在具體的實(shí)踐中，“文本解讀”需要注意三個(gè)問(wèn)題。（1）正確對(duì)待“文本”。“文本”是開放的，而非靜止的。同時(shí)，它需要被發(fā)現(xiàn)，被照亮，需要讀者通過(guò)自己的批評(píng)和闡釋發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。（2）閱讀主體“我”的在場(chǎng)，拒絕人云亦云。（3）要敢于質(zhì)疑，帶著問(wèn)題意識(shí)，尋找文本的裂隙，合理“誤讀”。在此基礎(chǔ)上，我們可以講教學(xué)過(guò)程視為文本解讀的過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本三者之間的“對(duì)話” 過(guò)程，將創(chuàng)造性解讀的權(quán)利交給學(xué)生，注重學(xué)生閱讀思考過(guò)程中的自我體驗(yàn)和獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和文學(xué)寫作能力。

有了深度的文本觸摸，就能夠?yàn)槔碚摰囊龑?dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，以先鋒小說(shuō)的講授為例。眾所周知，先鋒文學(xué)的閱讀障礙就在于它與讀者群體的隔膜，學(xué)生普遍反映“讀不懂”。在這種情況下，文本細(xì)讀的優(yōu)越性就體現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)細(xì)讀，慣于故事性閱讀的學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)邏輯不同的地方，對(duì)此加以質(zhì)疑，就可以基本掌握先鋒文學(xué)的部分特質(zhì)。譬如說(shuō)余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》，同學(xué)們提交上來(lái)的問(wèn)題集中在三個(gè)：“旅店”究竟象征著什么？為什么遍體鱗傷的汽車能夠成為“我”心中的旅店？司機(jī)的舉動(dòng)為何如此反常？“反邏輯”、“暴力”、“血腥”，其實(shí)已經(jīng)接近余華先鋒小說(shuō)的基本特質(zhì)。我再適時(shí)地拋出“現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”和“現(xiàn)代主義文學(xué)”概念，將社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義作品與余華、殘雪、馬原的作品加以對(duì)比，發(fā)掘其不同。最后，再針對(duì)“不懂”的審美體驗(yàn)，探究先鋒文學(xué)的缺陷及轉(zhuǎn)向的原因。理論概念的熟知與文學(xué)鑒賞方法的習(xí)得就不會(huì)顯得那么突兀，學(xué)生望而生畏的心理也會(huì)逐漸消除。

二、探究式教學(xué)：“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選”課程的主要教學(xué)模式

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，圍繞“問(wèn)題”展開討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力?！芭c傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，探究式教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)與引導(dǎo);與注入式教學(xué)相比，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考、理解與領(lǐng)悟;與單一式教學(xué)相比，探究式教學(xué)綜合了問(wèn)題教學(xué)法、個(gè)例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法的長(zhǎng)處，能夠多角度、全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)對(duì)學(xué)生的啟智作用。”[1]

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“探究式教學(xué)”要注意以下三個(gè)問(wèn)題：（1）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的討論氛圍;（2）創(chuàng)設(shè)情境，聚焦有效問(wèn)題;（3）教師要適時(shí)引導(dǎo)。緣于課堂設(shè)計(jì)方案的前期準(zhǔn)備，聚焦有效問(wèn)題，確定每堂課要討論的主題，并不難做到。難就難在“討論的有效性”和“引導(dǎo)時(shí)機(jī)的把握”，“冷場(chǎng)”、“神游”、“漫無(wú)中心”的情況都可能碰到。因此，在時(shí)間分配上，我基本上采取1：1的比例，第一堂課給學(xué)生分組討論，第二節(jié)課由我解析并答疑。在分組上，以宿舍為單位，盡量避免因不熟悉而產(chǎn)生的沉默，并鼓勵(lì)觀點(diǎn)的碰撞。

在此，以汪曾祺《受戒》的授課過(guò)程為例。同學(xué)們集中反映的問(wèn)題是“名為受戒實(shí)則破戒，‘名不副實(shí)”，比例竟然高達(dá)67%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)“小說(shuō)結(jié)構(gòu)”的質(zhì)疑的比例。鑒于此，我從“小說(shuō)的邏輯”和“小說(shuō)觀”這兩個(gè)角度分別提出兩個(gè)問(wèn)題：“和尚破戒卻很正常的邏輯支撐點(diǎn)是什么”、“《受戒》與傳統(tǒng)的小說(shuō)有何區(qū)別”？學(xué)生的討論就有的放矢，找出“習(xí)俗”、“民間倫理”、“人性”等答案。至于“小說(shuō)觀”的問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)為小說(shuō)講究 “故事性”，情節(jié)的演變過(guò)程，但《受戒》都沒(méi)有，其風(fēng)俗畫占了相當(dāng)?shù)谋戎?，而且很“散”。在第二堂課的總結(jié)與引導(dǎo)過(guò)程中，我結(jié)合《受戒》的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)從小說(shuō)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向小說(shuō)的藝術(shù)性和審美性上面，在史學(xué)的視野中探討《受戒》的“異質(zhì)性”。同時(shí)，我也兼顧學(xué)生的心理，借用PPT呈現(xiàn)《受戒》問(wèn)世時(shí)文壇的爭(zhēng)議，回到文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，加深學(xué)生的印象。

三、文學(xué)鑒賞能力：“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選”課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作為文學(xué)鑒賞課程，“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選”評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)自然是鑒賞能力。主要體現(xiàn)在“講”、“評(píng)”、“問(wèn)”、“考”四個(gè)方面。

“講”：即登臺(tái)講課。以8人次為單位，分工協(xié)作，制作課件，并登臺(tái)試講。從第九周（共十八周）開始，我選取《煩惱人生》、《回答》、《相信未來(lái)》、《獨(dú)白》、《融入野地》五篇作品讓學(xué)生自主講課。起初，學(xué)生的講課仍然采取的是“作家簡(jiǎn)介——內(nèi)容概要——藝術(shù)特色”的方式，10分鐘不到就已全部結(jié)束?！伴喿x主體的缺席”和“照本宣科式的讀課件”成了通病。這種現(xiàn)象到了《獨(dú)白》和《融入野地》時(shí)有所好轉(zhuǎn)，特別是后者。學(xué)生多媒體課件的制作，材料的搜集，文本細(xì)部的解析，均讓人耳目一新。

“評(píng)”：即文學(xué)賞析。學(xué)生每個(gè)月寫一篇讀書報(bào)告，難度成階梯式增長(zhǎng)。第一月要求推薦一部文學(xué)經(jīng)典作品并闡釋其推薦理由。該作業(yè)比較靈活，其目的在于摸底，看看學(xué)生的閱讀水平到底怎么樣？據(jù)統(tǒng)計(jì)，推薦書目主要集中于四部作品：路遙《平凡的世界》（30%），余華《活著》（20%），老舍《駱駝祥子》（10%），沈從文《邊城》（10%）。暴露出學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀能力較差等問(wèn)題;第二個(gè)月，我對(duì)書目的要求是教材以外的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典作品，行文需直奔主題，包涵三個(gè)部分：這本書寫的是什么？什么地方寫得最好？這本書有什么缺點(diǎn)？從收上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，存在的最大問(wèn)題是囿于作家的“創(chuàng)作談”，缺乏敢于質(zhì)疑的勇氣;第三個(gè)月的作業(yè)是賞析賈平凹新作《山本》，要求體現(xiàn)我所提及的文學(xué)鑒賞三層次（文本細(xì)讀、知人論世、文學(xué)史視野）。這次作業(yè)顯示學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力已有很大提升，也發(fā)現(xiàn)了不少令人驚喜的觀點(diǎn)，比如有同學(xué)對(duì)賈平凹冗長(zhǎng)的敘事產(chǎn)生質(zhì)疑，也有同學(xué)將《山本》和《白鹿原》進(jìn)行對(duì)讀，提出里面巧奪風(fēng)水地等神秘因素以及歷史敘事的異同之處。

“問(wèn)”：即問(wèn)卷調(diào)查。參照布魯克菲爾德《關(guān)鍵事件調(diào)查問(wèn)卷》的五項(xiàng)內(nèi)容[2]，本人設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，尋找課堂教學(xué)中“最有趣”、“最有益”、“最困惑”的環(huán)節(jié)，在調(diào)查學(xué)生文學(xué)鑒賞能力是否提高的同時(shí)，敦促自己不斷調(diào)整教改思路，推進(jìn)教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

“考”：即課程考核。提高平時(shí)成績(jī)比重，由原來(lái)的30%提至40%，并在期末考試時(shí)加大文學(xué)鑒賞試題的比重，直接選取教材沒(méi)有的經(jīng)典篇目加以賞析，并加大其分值（提升至40分）。

不言而喻，“文本細(xì)讀”、“探究式教學(xué)”及“評(píng)估體系”對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的教師來(lái)講，并不陌生，只不過(guò)如何將“閱讀的藝術(shù)”和“教學(xué)的藝術(shù)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，提高文學(xué)鑒賞能力和應(yīng)用能力，則是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程。

注：

①南通大學(xué)杏林學(xué)院屬二級(jí)學(xué)院，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱。本人今年所教的17級(jí)廣電專業(yè)，共有兩個(gè)班級(jí)，171班有41人，172班有40人，采取分班教學(xué)。論文中的個(gè)案舉隅均出自這兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課探究式教學(xué)研究[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：94.

[2][美]斯蒂芬.D.布魯克菲爾德.批判性思維教與學(xué)[M].鈕躍增，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017：50.