楊佳瑜

摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式及育人思想得以革新，在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，可以有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，其中實(shí)踐教學(xué)作為可引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法，不僅幫助教師高效完成教育任務(wù)，還能將學(xué)生的思想與知識(shí)融合在一起，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文通過(guò)對(duì)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析，以期為提高音樂(lè)表演教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè) 舞臺(tái)實(shí)踐 教學(xué)價(jià)值

音樂(lè)表演形式多樣、種類(lèi)繁多，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、舞臺(tái)表現(xiàn)力、音樂(lè)鑒賞能力等素養(yǎng)有一定要求，通過(guò)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生所表演的音樂(lè)作品更具藝術(shù)性及欣賞價(jià)值，無(wú)論何種音樂(lè)表演均需呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，供觀眾鑒賞，加之實(shí)踐是累積表演經(jīng)驗(yàn)的重要路徑，為此舞臺(tái)實(shí)踐表演極為必要，然而受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠(yuǎn)，有些音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教師卻存在“重理論、輕實(shí)踐”的消極育人現(xiàn)象，影響音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)綜合成效，這也為開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究提供機(jī)會(huì)?；诖?，為使音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量得以提高，分析舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值顯得尤為重要。

一、拓寬教育途徑

為使音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，教師需立足新課程改革實(shí)況，主動(dòng)走出教育教學(xué)“安全區(qū)”，爭(zhēng)做音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)路徑的“拓荒者”，摸索出符合當(dāng)前音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教育要求的教育途徑，幫助教師優(yōu)化育人模式，提升自身教育實(shí)力，拓寬教育途徑，落實(shí)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師在傳統(tǒng)教育常態(tài)基礎(chǔ)上，開(kāi)展舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)，通過(guò)舞臺(tái)表演，深入理解相關(guān)知識(shí)，助其在表演實(shí)踐中掌握靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的方法，形成自成一派的音樂(lè)表演學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成自主吸納專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)慣。除為音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解提供新方法外，學(xué)生在舞臺(tái)實(shí)踐過(guò)程中，亦可反觀自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，明晰自身音樂(lè)表演優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，找到自我提升的途徑，將音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)反饋給教師，教師在以人為本教育觀念指引下，幫助學(xué)生完善自主成才之路，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，營(yíng)建教學(xué)相長(zhǎng)的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)育人氛圍，以舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)為立足點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)“單項(xiàng)教學(xué)”缺陷，繼而有效提高音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)核心素養(yǎng)

自核心素養(yǎng)教育理念提出以來(lái)，怎樣在專(zhuān)業(yè)教育中滲透核心素養(yǎng)，成為教師需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題之一，只有解決該問(wèn)題，教師才能提升自身育人能力，積極擁抱新時(shí)代教育改革浪潮，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，在音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)，掙脫課堂對(duì)音樂(lè)表演的束縛，使學(xué)生在掌握音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)，可以提高自身舞臺(tái)表現(xiàn)力，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。基于學(xué)生音樂(lè)表演能力、心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等客觀因素存在差異性，在舞臺(tái)表演過(guò)程中會(huì)遇到各種阻力，這些“阻力”正是加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“能量”，只有在舞臺(tái)實(shí)踐中，學(xué)生才能感知到音樂(lè)表演阻力，并在教師指點(diǎn)下，攻克音樂(lè)表演學(xué)習(xí)難點(diǎn)，助力學(xué)生培養(yǎng)舞臺(tái)表演自信心，感受音樂(lè)表演的魅力，并積極參與到舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在開(kāi)展舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需秉持分層教學(xué)理念，將學(xué)生視為舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)主體，給學(xué)生足夠的舞臺(tái)表演時(shí)間，在實(shí)踐過(guò)程中消化吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，感受自身在舞臺(tái)上的位置，詮釋與舞臺(tái)融為一體的表演方式，教師作為舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、創(chuàng)造者，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)踐情況，找到舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)盲點(diǎn)、要點(diǎn)、重點(diǎn)，以此為由落實(shí)舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)，為打造優(yōu)質(zhì)舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)奠定基礎(chǔ)，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。

三、給教師創(chuàng)造教學(xué)反思的機(jī)會(huì)

教師在漫長(zhǎng)的教書(shū)育人過(guò)程中，會(huì)形成教學(xué)實(shí)踐“慣性”，使教師教育教學(xué)行為更為流暢且具有個(gè)人魅力，幫助教師形成自成一派的教育教學(xué)體系，然而有時(shí)教師的教育“慣性”會(huì)將其推向“經(jīng)驗(yàn)論”教學(xué)誤區(qū)，沉浸在現(xiàn)有的教育成果中沾沾自喜，無(wú)法審慎分析教育教學(xué)缺陷，無(wú)法契合新時(shí)代教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，久而久之降低教師教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量?；诖?，在音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)開(kāi)展舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建自主表演平臺(tái)，可以給教師創(chuàng)造教學(xué)反思的機(jī)會(huì)，從學(xué)生演唱、表演等情況中，可以反應(yīng)教師教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性、實(shí)效性，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身教育缺失，跳脫“經(jīng)驗(yàn)論”教學(xué)誤區(qū)，提高音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可配合舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展教研活動(dòng)，立足本校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)況，通過(guò)觀察總結(jié)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)，探究音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)研究整合本校專(zhuān)業(yè)教育資源，提高教師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)能力，凸顯舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值[2]。

四、優(yōu)化音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系

在以往音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，有些教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生演唱能力、音樂(lè)作品鑒賞能力、伴奏配合等能力，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以有效提升，并認(rèn)為舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)可以在今后的音樂(lè)表演生涯中不斷累積，不必過(guò)多占用專(zhuān)業(yè)教育時(shí)間，只有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，舞臺(tái)表演才能更加到位，殊不知舞臺(tái)表演是反觀學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育成效的“實(shí)驗(yàn)室”，在舞臺(tái)實(shí)踐過(guò)程中，可以暴露許多隱藏在常規(guī)教學(xué)表象下的“弊病”，如有的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)考核過(guò)程中可以獲得高分，在舞臺(tái)表演過(guò)程中卻經(jīng)常怯場(chǎng)，缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力，與樂(lè)隊(duì)配合能力差，核心素養(yǎng)有待提高，為此教師需要開(kāi)展舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)，圍繞音樂(lè)表演開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的表演問(wèn)題進(jìn)行深入講解，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系得以優(yōu)化發(fā)展，助力音樂(lè)表演教育事業(yè)良性發(fā)展[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在傳統(tǒng)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師存在重視理論教學(xué)，輕視能力培養(yǎng)消極現(xiàn)象，學(xué)生核心素養(yǎng)亟待提高，降低音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，基于此教師需開(kāi)展舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)，以此為由拓寬音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教育途徑，加大學(xué)生核心素養(yǎng)培育力度，給教師創(chuàng)造教學(xué)反思的機(jī)會(huì)，優(yōu)化音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，繼而為提升教師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，高效落實(shí)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)得以有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]高翎雁.淺析音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的重要性[J].北方音樂(lè)，2016（23）：137.