甄蘇君

摘 要：特殊兒童存在一定的認(rèn)知障礙，在認(rèn)知發(fā)展上與正常兒童存在較大差異性。為促進(jìn)特殊兒童認(rèn)知的良好發(fā)展，為特殊兒童成長(zhǎng)奠基，有必要實(shí)施生活教學(xué)策略，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。本文淺析了合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義，探究了合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略，以期為特殊兒童數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境 特殊兒童 認(rèn)知發(fā)展

引言

特殊兒童，是指各類殘疾兒童，具有視覺(jué)障礙、聽覺(jué)障礙以及智力障礙的各類殘疾兒童均屬于特殊兒童。另外，具有學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、自閉癥的兒童也屬于特殊兒童。對(duì)于特殊兒童，需采取特殊教育方式，幫助特殊兒童克服各類學(xué)習(xí)障礙，取得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于特殊兒童開展數(shù)學(xué)教育，有必要合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，為特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和良好成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

特殊兒童存在一定的認(rèn)知障礙，在智力和認(rèn)知發(fā)展上遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于正常兒童。因此，要深入考察特殊兒童的智力狀況和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，采取有針對(duì)性地措施開展特殊教育。要采取生活化教學(xué)策略，啟發(fā)特殊兒童的智力發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)特殊兒童的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)特殊兒童的認(rèn)知能力，為特殊兒童的成長(zhǎng)奠基[1]。對(duì)特殊兒童而言，數(shù)學(xué)課程較為復(fù)雜，且難度較大。采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，難以幫助特殊兒童深入理解和熟練掌握各類數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，要基于特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展情況，采取生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)特殊兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有效改善對(duì)特殊兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

1.借助生活原型對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行模擬

教師要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，深入細(xì)致地觀察生活，借助生活原型，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)，有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，幫助特殊兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和熟練掌握[2]。例如，某教師在教特殊兒童認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，借助院校開設(shè)的兒童小超市，創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：該教師組織特殊兒童來(lái)到兒童小超市內(nèi)，對(duì)小超市內(nèi)的各類商品分別設(shè)定了相應(yīng)的單價(jià)：梨子5角、蘋果1元、香蕉5元、面包10元。然后，該教師向班級(jí)學(xué)生分發(fā)了仿真度極高的玩具人民幣，幣值分別是5角、1元、5元和10元。該教師首先教學(xué)生認(rèn)清人民幣的幣值，然后，拿相應(yīng)的商品遞給學(xué)生，讓學(xué)生交給老師相應(yīng)幣值的紙幣，學(xué)生交對(duì)了，就將商品送給學(xué)生吃。例如，老師遞給A學(xué)生一個(gè)梨子，梨子的單價(jià)是5角，老師就讓A學(xué)生交給老師5角紙幣，A學(xué)生正確交給了老師5角的紙幣，老師就將梨子送給A學(xué)生吃;老師遞給B學(xué)生一個(gè)蘋果，蘋果的單價(jià)是1元，老師就讓B學(xué)生交給老師1元紙幣，B學(xué)生正確交給了老師1元的紙幣，老師就將梨子送給B學(xué)生吃;老師遞給C學(xué)生一個(gè)面包，面包的單價(jià)是10元，老師就讓C學(xué)生交給老師10元紙幣，C學(xué)生正確交給了老師10元的紙幣，老師就將面包送給C學(xué)生吃。通過(guò)上述教學(xué)情境，特殊兒童熟練學(xué)會(huì)了辨識(shí)人民幣，并獲得了超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.借助童話故事對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

特殊兒童心智淳樸，對(duì)童話故事具有極為濃厚的興趣。教師可借助童話故事對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在童話故事游戲中，加深特殊兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并鞏固特殊兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)特殊兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，某教師在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小貓釣魚”的童話數(shù)學(xué)情境。該教師用粉筆在講臺(tái)地面上畫了一道白線表示河流，線的一邊表示河岸，老師穿著圍裙扮演小貓媽媽，學(xué)生們頭上帶著小貓頭飾扮演小貓，同時(shí)，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放背景音樂(lè)，增強(qiáng)童話氛圍。在背景音樂(lè)中，“小貓媽媽”帶領(lǐng)“小貓”們愉快地去河邊釣魚。該教師將魚形卡片道具作為“魚”放置在白線對(duì)面，讓每個(gè)學(xué)生每次隨機(jī)抽取一張魚形卡片，作為釣到的小魚。每張魚形卡片背面都寫有一個(gè)數(shù)字，學(xué)生在隨機(jī)抽取到魚形卡片后，要對(duì)魚形卡片背面的數(shù)字進(jìn)行辨認(rèn)和讀數(shù)。讀數(shù)正確，就將魚形卡片裝到自己口袋里，表示把魚釣到了手。如果讀書錯(cuò)誤，則要將魚形卡片放回白線對(duì)面，讓別的同學(xué)隨機(jī)抽取，表明沒(méi)有把魚釣到手。在這個(gè)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)對(duì)特殊兒童進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，有效鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的牢固掌握。最后，等白線對(duì)面的魚形卡片全部裝到學(xué)生們口袋之后，結(jié)束該游戲，并評(píng)比哪個(gè)同學(xué)釣的小魚最多。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要基于特殊兒童的智力狀況和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)借助生活原型對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行模擬、借助童話故事對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)等策略合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，改善對(duì)特殊兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]沈智.淺析幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2013（25）：140-140.

[2]韓芳.合理的利用生活及教材創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的策略[J].青春歲月，2015（15）.

[3]于卓明.淺談情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（38）.