張勝利 肖小明

[摘 要]“貝羅傳播”模式的四大傳播要素包括信息源、信息、通道、接受者?？陀^評價該模式的優(yōu)缺點，對其進行優(yōu)化，并結合“金屬及其化合物”內容，以金屬鈉為例，構建基于優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式的教學設計流程，可清晰地展現優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式對教學的促進作用。

[關鍵詞]“貝羅傳播”模式；金屬及其化合物；教學設計

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0060-02

教學設計大致經歷了設計意識由朦朧到清晰、理念由自發(fā)到自覺、操作由經驗到規(guī)范的發(fā)展過程。當前，基于技術學的教學設計跟基于教學理性的教學設計融合，是現代教學設計發(fā)展的主要趨勢。人們愈來愈重視理論在教學設計中的應用?！柏惲_傳播”模式作為一種傳播理論，因具有全面性、整體性、系統(tǒng)性等特點而多運用于有機化學的教學設計當中，于無機化學則較少運用。筆者結合所學理論知識和已有研究成果，嘗試將優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式運用于無機化學教學中，進一步擴大“貝羅傳播”模式的應用范圍?，F以“金屬及其化合物”的教學設計為例，談談“貝羅傳播”模式在無機化學中的具體應用。

一、“貝羅傳播”模式簡介

1.“ 貝羅傳播”模式的內涵

1960年，美國學者貝羅（David Berlo）提出了“貝羅傳播”模式，它是“香農—韋弗”模式在社會學方面的一個發(fā)展，以哲學、心理學、語言學、人類學、大眾傳播學、行為科學等新理論，去解釋在傳播過程中的各個不同要素?！柏惲_傳播”模式也稱SMCR模式，其中S代表信息源（Source），M代表信息（Message），C代表通道（Channel），R代表接受者（Receiver）。該模式中傳播者和接受者都是積極的傳播主體，傳播是一種憑借反饋機制的雙向互動過程。具體如圖1所示。

2.各傳播要素的解析

在傳播過程中，信息源與接受者并不是一成不變的，當接受者對信息做出反饋后，如提出疑問，此時接受者就轉變成了信息源，先前的信息源也隨之成為接受者。此外，“貝羅傳播”模式明確而形象地說明了影響信息源、接受者和信息傳播的條件，說明信息傳播可以通過不同的方式和渠道，而最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的四因素以及它們之間的關系共同決定的。

3.“貝羅傳播”模式的評價

“貝羅傳播”模式將傳播作為一個整體來研究，并充分揭示了各傳播要素及其制約因素，表明在傳播過程中，傳播效率和效果的影響因素是多方面的、復雜的，各要素既相互聯系又相互制約。該模式因操作簡單、結構清晰等特點而被廣泛使用。其不足之處在于，沒有考慮傳播過程中“環(huán)境”這一要素，而傳播活動必須依賴一定的環(huán)境來進行。因此，筆者接下來對“貝羅傳播”模式進行優(yōu)化。

二、優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式

教學傳播屬于傳播的一個子系統(tǒng)，“貝羅傳播”模式常用來研究和解釋教學傳播系統(tǒng)的要素和結構。一般而言，在教學傳播過程中，教師作為信息源，學生作為接受者，信息為教學內容，通道則指各教學媒介通過調動學生的五大感官，使之獲得視、聽、觸、嗅、味覺方面的認知與體驗。換言之，教學傳播就是教師按照一定的教學目標，通過教學媒介將選定的教學內容傳遞給學生的過程。但這一說法并不是絕對的，當學生提問或者回答問題時，相應的，學生會轉變?yōu)樾畔⒃?，教師也就成了接受者。這一反饋的過程使得教師和學生之間能夠更好地進行交流，促進教學相長。筆者針對教學傳播這一子系統(tǒng)，對“貝羅傳播”模式進行如下優(yōu)化。

1.加入教學環(huán)境要素

傳播離不開環(huán)境，因此要對教學傳播進行描述和分析，必須先了解教學環(huán)境。教學環(huán)境是一個由多種不同要素構成的復雜系統(tǒng)，廣義的教學環(huán)境是指影響學校教學活動的全部條件（包括物質的和精神的），分為物理環(huán)境、社會文化和心理環(huán)境；而狹義的教學環(huán)境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式等。筆者認為，教學環(huán)境是指與教學傳播有著直接關聯的條件，包括教學用具、課堂氣氛、師生關系等。當具備相應的教具、積極的課堂氣氛、良好的師生關系，教學傳播才能有效達成預期的目標。

2.加入背景分析

社會系統(tǒng)和文化背景原指傳播者在社會中的地位、影響與威信，以及傳播者對傳播的內容是否徹底了解，是否有豐富的知識；遷移到教學傳播，則是指教師在社會的認可程度，以及教師的學科知識、普通教育學知識、課程與教學論知識等。依據教學內容的情境性，在“貝羅傳播”模式的信息影響因素中加入“背景分析”，即社會系統(tǒng)和文化分析，把日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件、典型的化學史料等素材作為先行組織者材料呈現出來，可幫助學生更好地理解和建構知識。因此，要將社會系統(tǒng)和文化分析納入“貝羅傳播”模式的教學內容結構中。

三、“貝羅傳播”模式下的“金屬及其化合物”教學設計

1.高中化學“金屬及其化合物”內容

“金屬及其化合物”是高中化學的重點內容之一，是指與金屬及其化合物的性質（即物理性質、化學性質）密切相關，反映金屬及其化合物的存在、制法、用途、檢驗和反應等方面內容的知識。在教學中，這些知識按照由簡到繁、由特殊到一般的原則有層次地展開?？偟膩碚f，“金屬及其化合物”知識內容繁雜零碎，易學難記，但整體是依據“結構決定性質，性質決定用途”的化學學科邏輯順序串聯起來的。

針對金屬及其化合物內容，筆者在“貝羅傳播”原有模式的四大要素的基礎上加入了“教學環(huán)境”要素，彌補原有模式的不足。除此之外，針對教學內容的特殊性，還添加了“背景分析”，如日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件、典型的化學史料等，從而體現STS教育理念。具體如圖2所示。

2.“貝羅傳播”模式下的“金屬及其化合物”教學建議解析

模式教學建議 結合真實情景中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鐵及其重要化合物的主要性質，了解這些物質在生產、生活中的應用。 （1）實驗及探究活動：金屬鈉的性質；碳酸鈉與碳酸氫鈉性質的比較；鐵及其化合物的性質實驗；氫氧化鐵的制備。

（2）情境素材建議：補鐵劑；實驗室硫酸亞鐵的保存與使用；印刷電路板的制作；菠菜中鐵元素的檢驗；鈉著火的撲救；鈉用作強水劑。 （1）背景分析：加強知識與STS的聯系，比如日用的鋁制品、節(jié)日里燃放的煙花、外墻涂料氧化鐵、凈水劑明礬、鈦合金的應用領域等?；瘜W史：自古以來，人類對金屬材料的應用。

（2）教學內容的處理：物理性質—原子結構—化學性質—用途 。

（3）通道：通過實物了解金屬及其化合物的物理性質（視覺）；教師演示實驗或學生自主實驗了解金屬及其化合物的化學性質（視覺、觸覺、聽覺）；展示圖片或播放視頻：金屬及其化合物在生產生活中的應用。

（4）傳播技術：板書、實物、PPT、實驗等。 ]

3.優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式下的教學案例——金屬鈉

圖3 優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式下的“金屬鈉”的教學設計

四、教學啟示

（1）優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式的背景分析，目的是為學生提供真實生動的學習情境，調動學生學習的主動性，幫助學生理解教學內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在社會發(fā)展中的重要作用。

（2）“貝羅傳播”模式中信息源和接受者可以相互轉換，課堂提問就是其中一種轉換方式。教師要善于發(fā)問，不僅讓學生“會答”，更要讓學生“敢問”“會問”“善問”。這是培養(yǎng)學生問題意識的最好途徑，也是學生主體性的充分表現。

五、總結

“貝羅傳播”模式被廣泛地應用于教學中，針對教學這一特定的系統(tǒng)，對“貝羅傳播”模式進行優(yōu)化，將優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式與“金屬及其化合物”教學設計進行有機結合，為教師教學提供了參考性建議，為學生提供了真實生動的學習情境，增加了課堂交流與討論的機會，并在一定程度上促進了學生的學習。總的來說，將“貝羅傳播”模式應用于“金屬及其化合物”的教學中能使教學過程更有邏輯性和系統(tǒng)性，可有效提高教學效率。

（責任編輯 羅 艷）