唐素琴

【摘要】學(xué)生管理工作直接決定著學(xué)校辦學(xué)水平與課堂教學(xué)質(zhì)量，將賞識教育應(yīng)用于高中學(xué)校學(xué)生管理工作之中，有利于使高職生建立強大的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生自覺改善自身的不良行為，且能一直以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求來管理與約束自我?？梢哉f，有效的賞識教育可以從根本上改善高職學(xué)校學(xué)生管理工作質(zhì)量，促進學(xué)生的身心健康。本文將從抓準(zhǔn)賞識教育的時機、把握賞識教育的力度、補充批評教育三個角度來分析賞識教育在高職學(xué)校學(xué)生管理工作中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)校 ?賞識教育 ?應(yīng)用策略

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0196-01

賞識教育，顧名思義，便是以賞識為主的教育活動，即教師應(yīng)從寬容、尊重、激勵等角度實施教育教學(xué)管理活動，善于挖掘?qū)W生的閃光點與優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的積極心理。馬斯洛就人們的內(nèi)心需求作為研究對象，從生理需求與精神需求出發(fā)，指出了每個人的內(nèi)心深處都有得到他人尊重與贊美的精神需要。自改革開放以來，我國經(jīng)濟實現(xiàn)了飛速發(fā)展，整個社會普遍進入小康家庭，高職生的家庭經(jīng)濟條件也比較優(yōu)渥，所以高職生并不會為生理需求而苦惱。這個生活環(huán)境使得高職生更看重自己的精神需求。在學(xué)校教育中，教師是促使學(xué)生智力發(fā)育與人格完善的直接負責(zé)人，教師對學(xué)生所做出的評價直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在管理學(xué)生的工作中，教師也應(yīng)該以賞識教育來尊重學(xué)生、賞識學(xué)生、激勵學(xué)生，使學(xué)生在鮮花與掌聲中成長。

一、抓準(zhǔn)賞識教育的時機

多數(shù)教師在實施賞識教育時通常會以表揚、贊美為主，但是如果教師濫用贊美之詞，那么高職生也會對教師賞識產(chǎn)生疲勞，并不利于發(fā)揮賞識教育的引導(dǎo)功效。在管理學(xué)生時，教師應(yīng)在學(xué)生取得重大進步或做出突出改變，亦或者是學(xué)生對自我產(chǎn)生懷疑與不認可時實施賞識教育，以“饑餓營銷”策略抓住賞識教育的時機。

就如本班有一名學(xué)生的性格內(nèi)向、靦腆，十分不善于展示自我。不管是在課堂學(xué)習(xí)還是在現(xiàn)實生活中，這個學(xué)生都像是一個“隱形人”一樣，毫無存在感，而這也讓這名學(xué)生時刻感到自卑，不相信自己。在組織學(xué)生接受自我管理培訓(xùn)時，筆者發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的表現(xiàn)十分令人驚喜，因為這個學(xué)生有堅強的學(xué)習(xí)毅力與決心，而且總害怕自己給別人添麻煩，所以這個學(xué)生的自律意識與自我管理能力很強。于是，筆者便重點表揚了這個學(xué)生約束自我、管理個人行為的具體表現(xiàn)，認真肯定了這個學(xué)生的優(yōu)點與努力。筆者的賞識令這個學(xué)生十分驚訝，也十分感動，而這個學(xué)生也向筆者保證他會繼續(xù)努力，嚴(yán)格遵守學(xué)校與班級的規(guī)章制度。

二、把握賞識教育的力度

每個高職生的生長環(huán)境與受教環(huán)境決定著賞識教育的方式與力度，某一種賞識教育可能會對一部分學(xué)生產(chǎn)生作用，卻并不能保證對每一個高職生都能產(chǎn)生激勵作用。在高職學(xué)生管理工作中，教師應(yīng)靈活調(diào)整賞識教育的力度，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與紀(jì)律感，利用學(xué)生的心理活動優(yōu)化學(xué)生管理工作的現(xiàn)實效率，幫助學(xué)生建立自信，規(guī)范行為。

通常情況下，筆者會根據(jù)學(xué)生取得進步與成就的大小靈活調(diào)整賞識教育的實施力度。比如，如果學(xué)生認真學(xué)習(xí)，嚴(yán)格遵守了課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，還主動完成了課后作業(yè)練習(xí)任務(wù)，那么筆者便會以課堂口頭表揚為主，使學(xué)生繼續(xù)堅持好的學(xué)習(xí)做法。但是，如果學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)與學(xué)校所組織的社團活動產(chǎn)生了某個創(chuàng)新型的想法，或者是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展前景所提出的創(chuàng)業(yè)計劃等，筆者便會大力贊揚，毫不吝惜地表達自己對高職生的欣賞之意。

三、補充批評教育

雖然賞識教育是讓高職生正確認識自我，建立學(xué)習(xí)自信的基本手段，但是如果只有表揚沒有批評，那么部分學(xué)生便可能迷失自我，產(chǎn)生驕傲、自滿等錯誤心理，根本不能正確認識到個人的行為錯誤。為此，教師在以賞識教育管理學(xué)生時，也應(yīng)適當(dāng)以批評教育作為補充，幫助高職生客觀認識自己的優(yōu)點與不足。良好的批評教育同樣會激發(fā)高職生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使其為改正自己的錯誤主動反思、努力奮斗。為此，教師應(yīng)保證批評教育的客觀性與公平性，將延時批評教育與及時賞識教育有機統(tǒng)一起來。

就如本班有一名學(xué)生的號召力很強，深受其他同學(xué)喜歡。但是，這個學(xué)生的玩樂心思很重，時常出現(xiàn)曠課、遲到等行為問題。由于這個學(xué)生所組織的課外娛樂活動十分有趣，本班有相當(dāng)一部分學(xué)生自愿與這個學(xué)生一同參與，這就導(dǎo)致本班學(xué)生的時間紀(jì)律意識渙散，并不利于教師管理學(xué)生。于是，筆者嚴(yán)肅批評了這些學(xué)生，向其說明了曠課與遲到的嚴(yán)重后果，希望他們及時反思，改正自己的行為錯誤。在批評學(xué)生的時候，我會時刻注意自己的措辭與態(tài)度，既要讓學(xué)生意識到筆者對時間紀(jì)律問題的重視程度，也要避免學(xué)生產(chǎn)生筆者專門針對他們的錯誤心理。當(dāng)學(xué)生逐漸改變了問題行為之后，筆者也會向?qū)W生展示他們的上課時間表，以量化數(shù)據(jù)使學(xué)生清晰地認識到自己的進步與變化。

總而言之，賞識教育是改善高職學(xué)生管理工作的基本措施，它以學(xué)生的身心健康為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，堅定學(xué)生實現(xiàn)成功與進步的信心。為此，高職教師應(yīng)分析賞識教育的實施原則與組織方式，主動以賞識改善學(xué)生管理工作的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊娟.賞識教育在高職學(xué)生管理中的運用探析[J].新西部（理論版），2017（07）：104-105.

[2]譚向榮.高職學(xué)生管理中賞識教育的應(yīng)用價值[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2015（01）：146.