湯立娟

摘 要：地理作為高中課程體系中不可或缺的組成部分，在新課標背景下，高中地理教學理念和教學方法發(fā)生了不同程度上的變革。地理學科由于自身特性，知識較為復雜、抽象，學生學習難度較高，而傳統(tǒng)教學方法局限性較大，忽視學生主體地位，難以有效調(diào)動學生的學習興趣，導致高中地理教學中存在一系列問題。本文就新課標下高中地理教學進行分析，深層次剖析其中的問題，以求提出合理的措施予以解決，以求推動高中地理教學改革持續(xù)深化。

關鍵詞：高中地理 學習素養(yǎng) 問題

高中地理教學中，盡管相關教學活動發(fā)生了不同程度上變化，但僅僅是為了迎合新課標改革要求，但是其中還有很多問題存在。尤其是部分年長的教師教育理念陳舊，仍然是以填鴨式教學方式為主，制約學生的主觀能動性發(fā)揮，長此以往將導致學生學習興趣逐漸喪失，制約高中地理教學改革持續(xù)深化。加強新課標下高中地理教學改革研究，提出合理措施來解決其中的問題，可以為后續(xù)相關教學提供參考。

一、高中地理教學中的問題

1.教學目標模糊不清

高中地理教學中，知識和技能是學生學習的基礎，在新課標下除了傳授知識以外，還要注重學生智力培養(yǎng)。但是，當前高中地理教學中，教師為了完成教學任務，局限在知識傳授，卻忽視了學生的知識學習和問題解決能力培養(yǎng)。由于教學理念陳舊、滯后，為了幫助學生在考試中獲得可觀成績，在高一就開始向學生傳授萬能答題模板，極大的束縛了學生的創(chuàng)造性思維拓展和培養(yǎng)，導致學生的學習方法愈加僵硬[1]。新時期的高中地理教學中，價值觀和情感態(tài)度培養(yǎng)是主要教學目標，在傳授知識的同時注重學生非智力因素的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容銜接不當

初中和高中階段聯(lián)系較為密切，由于教育理念陳舊導致初高中教學內(nèi)容陳舊、滯后，制約學生的學習能力全面發(fā)展。部分地區(qū)甚至為了直接取消對地理課程的考核，缺乏足夠關注和重視，學生的地理基礎薄弱。高中地理教學中，由于地理學習跨度大，知識較為抽象復雜，知識點的遷移性強，教材內(nèi)容覆蓋范圍狹窄，這就需要教師進一步豐富和補充課堂教學知識，導致學生學習興趣下降，嚴重影響到學習效率提升。尤其是高中地理必修課程中自然地理知識眾多，知識點之間的潛在邏輯性較強，對于學生空間想象能力要求較高，可能加劇認知負荷和心理負擔，制約學習效率提升。此外，實際課堂教學中，素質(zhì)教育強調(diào)地理知識回歸現(xiàn)實生活，但是受到應試教育理念束縛和影響，過分局限在課本知識傳授，卻與實際生活之間產(chǎn)生較大的隔閡。教師對于實踐活動重視程度不高，即便學生學習效率較高，但是在實際問題解決中卻顯得無所適從[2]。

3.學生主體地位缺失

新課標背景下，傳統(tǒng)教師在課堂上占據(jù)主導地位，是高中地理普遍存在的問題。部分教師為了完成教學任務，強制性將知識灌輸給學生，對于學生的學習成果未能作出合理的評價。這就導致學生在分析問題和解決問題時無法靈活應對，制約學習效率提升。此外，還有部分教師過分強調(diào)成功教學模式的應用，忽視地理學科自身特性，盲目將其放入標準化教學程序中，諸如，盲目采用小組合作式學習模式，卻未能結合學生的實際學習能力合理分配任務，設計合理的評價標準，導致分組合作學習模式流于表面，影響教學效率。

二、新課標系高中地理教學改善措施

1.制定合理的教學目標，突出學生主體地位

在新課標背景下，高中地理教學應該結合實際需要，制定合理的教學目標，進一步突出學生主體地位。教師應該深入調(diào)查和了解學生個性化學習能力，將認知因素和情感因素有機整合在一起，注重學生思維能力鍛煉的同時，結合實踐歸納和總結知識點，培養(yǎng)學生的解決問題能力，掌握合理的學習方法。教師應該突出學生主體地位，在課堂提問和課后作業(yè)中編制合適的試題，明確情感態(tài)度和價值觀目標基礎上，針對性開展地理教學活動。

2.豐富教學內(nèi)容，挖掘教學內(nèi)容潛在聯(lián)系

高中地理教學中，應該立足實際情況進一步推動教學理念創(chuàng)新，歸納和總結學習知識，引導學生知識遷移，循序漸進學習地理知識。加強初高中知識的潛在聯(lián)系，挖掘自然與人文特點，引導學生及時復習所學知識，加深知識理解和記憶，提升學習成效[3]。更為關鍵的是，應該加強課堂教學和實踐活動的聯(lián)系，鼓勵學生可以走出課堂，積極參與到課外實踐活動中，以便于將所學知識靈活運用到實踐中，提升學生的實踐能力和思維能力。把握知識契合點，挖掘地理知識點潛在聯(lián)系，優(yōu)化課程結構的同時，完善學生的知識結構，選擇合理的學習方法，提升高中地理學習效率和質(zhì)量[4]。

3.轉變師生角色，優(yōu)化教學過程

為了可以迎合新課標改革要求，應該轉變以往課堂上的師生角色，進一步突出學生主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，編制合理的教學方案。合理安排教學環(huán)節(jié)，掌握民企給的教學思路，避免過分追趕進度強制性灌輸知識。此種方法將會導致學生學習積極性下降，滋生厭學情緒。教師應該轉變自身的教學理念，對地理教材深度挖掘，選擇與學生實際生活聯(lián)系密切的案例，引導學生學習知識的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，切實提升高中地理教學質(zhì)量。

結語

綜上所述，高中地理教學中，為了迎合新課標改革要求，應該進一步突出學生主體地位，推動教學理念創(chuàng)新和完善，改進地理教學內(nèi)容的同時，為學生營造自主探究學習空間，以便于提升地理教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]楊英.拉薩市高中地理翻轉課堂輔助教學模式的設計與應用研究[D].西藏大學，2017.

[2]方正章.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考[J].教育教學論壇，2016，23（20）：277-278.

[3]高江海，朱學堯.“微課程”理念在高中地理教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，11（14）：62-63+66.

[4]郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013，8（03）：48-51.