白立敏 孫瑞豐

摘 要：本文以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建為依托，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與人才培養(yǎng)機(jī)制的地方高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。首先回顧國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑，并以吉林建筑大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐，以期對地方高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式具有一定示范作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育 人才培養(yǎng) 復(fù)合創(chuàng)新型人才

引言

2015年5月，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號文），文件明確要求高等學(xué)校應(yīng)全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出和探索是中國高等教育全球化的必然趨勢和重要標(biāo)志，是新時代下高等教育的基本職責(zé)，是知識經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的必然要求。本文以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建為依托，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與人才培養(yǎng)機(jī)制，以期對我國地方高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有借鑒作用。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)外研究綜述

1.國外研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀(jì)80年代以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外發(fā)達(dá)國家較普及，美國、英國、法國、日本、澳大利亞、新加坡等國紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略，如德國 FH 人才培養(yǎng)模式、加拿大和美國的 CBE 人才培養(yǎng)模式、芬蘭多科技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式等，這些國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入到本科教育的全過程，基本形成較完備的教育體系和教育理念，這些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。[2]

2.國內(nèi)研究

在我國，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是1989年召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首次提出的。很多高校都采取了不同措施展開培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索。如北京大學(xué)，清華大學(xué)、華南理工大學(xué)、四川大學(xué)、還有浙江大學(xué)等。北京大學(xué)的元培學(xué)院則重視通識教育，實(shí)行寬口徑的大類培養(yǎng);四川大學(xué)成立的吳玉章學(xué)院，主要開展的是培養(yǎng)方案的改革，同時加大對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及重視國際化培養(yǎng);浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院則采用混全班的設(shè)置，實(shí)行大類培養(yǎng)，設(shè)定個性化的培養(yǎng)方案，對課程進(jìn)行改革;而華南理工大學(xué)創(chuàng)新班則實(shí)行了本碩博貫通培養(yǎng)，并且產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式。當(dāng)前，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”新形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革以不同形式在眾多高校普遍展開。[3]

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑

1.制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

認(rèn)清當(dāng)前社會和我國高等教育發(fā)展改革的方向，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為主導(dǎo)思想，制定合理的人才培養(yǎng)方案，使大學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于嘗試、敢于實(shí)踐，讓想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生能夠得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉，具備創(chuàng)業(yè)的各種基本素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

2.完善課程體系

課程體系應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)知識、能力素質(zhì)三方面內(nèi)容。建立專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合。以創(chuàng)新能力、研究能力培養(yǎng)為主線組織課程體系建設(shè)。

3.建立教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)高校教育以課堂教學(xué)為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)為主，課堂理論教學(xué)為輔。高?？萍紕?chuàng)新資源、科技立項(xiàng)、科研實(shí)驗(yàn)過程和研究結(jié)果向師生開放，鼓勵學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)，通過實(shí)際動手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其創(chuàng)新、試驗(yàn)研究潛能，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力。[4]

4.師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教師，更需要專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課指導(dǎo)教師，高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課師資力量的建設(shè)。

5.建立教育評價機(jī)制

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行跟蹤考核評價，不僅要在教學(xué)過程中階段性進(jìn)行，更重要的是對畢業(yè)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，快速找到教學(xué)，過程的不足之處，以便為下一步教學(xué)改革提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、吉林建筑大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐

1.設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程和計劃訓(xùn)練

城鄉(xiāng)規(guī)劃重抽象思維和邏輯推理，理性精神是其首要，2011年以來，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)從建筑學(xué)科分離，并作為獨(dú)立的一級學(xué)科進(jìn)行設(shè)置，顯示出城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科有著獨(dú)立而完整的內(nèi)涵和外延。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)課程為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺以及接觸創(chuàng)業(yè)人員的學(xué)習(xí)機(jī)會。在本科二年級和四年級下學(xué)期分別安排專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和規(guī)劃師業(yè)務(wù)實(shí)踐，并結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行相應(yīng)深度的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)業(yè)務(wù)的認(rèn)知和對創(chuàng)業(yè)過程的了解。除此之外，還開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練，從本科一年級開始為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練平臺，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練，并由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供咨詢與指導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本能力（表1）。[5]

2.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融入專業(yè)課程

相對于傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式，創(chuàng)業(yè)教學(xué)尚處于起步階段，更需要“潤物細(xì)無聲”潛移默化式的教育。因此，除了專門設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程，還將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融入城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課程之中，在課程教授中適當(dāng)增加了創(chuàng)業(yè)方面的教育培養(yǎng)，并且隨著專業(yè)課程的深入配合相應(yīng)深度的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。這樣既增強(qiáng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程本身的趣味性，也使得創(chuàng)業(yè)教育更具有針對性和實(shí)用性。例如在城市認(rèn)知實(shí)踐課程中，加入了規(guī)劃創(chuàng)業(yè)者對本科一年級學(xué)生的宣講，以及學(xué)生到創(chuàng)業(yè)單位的實(shí)地參觀和溝通交流，使得學(xué)生盡早對規(guī)劃創(chuàng)業(yè)人員、工作環(huán)境和發(fā)展前景樹立了初步的認(rèn)知，建立了長久的合作聯(lián)系?？尚行匝芯康葘I(yè)課程中也已加入了一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對于學(xué)生的教育培訓(xùn)，本科二年級、四年級的學(xué)生在掌握了專業(yè)知識之后對于創(chuàng)業(yè)逐漸有了更深層次的認(rèn)識，而在本科五年級專門開設(shè)的城市與區(qū)域規(guī)劃、實(shí)務(wù)課程，則采取了輪番講座形式直接為學(xué)生提供大量就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)指導(dǎo)。

3.引入外部資源激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力

利用豐富的校友資源，適當(dāng)引入外部創(chuàng)業(yè)力量，一定程度上彌補(bǔ)了校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍和資源不足的軟肋，從硬件和軟件兩方面均極大改善了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件。吉林建筑大學(xué)與很多城鄉(xiāng)規(guī)劃企業(yè)建立了雙向合作互益的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。鑒于校內(nèi)教師自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足等問題，城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中還從外部聘請了有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的校友擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，兼職為學(xué)生提供更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。因此，外部創(chuàng)業(yè)資源的引入不僅彌補(bǔ)了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育資源不足的短板，還提升了在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)業(yè)的活力。

結(jié)語

復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下，吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教學(xué)體系開始加快推動創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，逐步設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練平臺，并在專業(yè)課程中加入校外在職人員的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，同時通過雙創(chuàng)基地、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等外部資源的導(dǎo)入，貫徹推動城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教學(xué)，取得一定成果，需要繼續(xù)探索，使我國地方高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式具有一定示范作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]呂靜.“1 + 1 + 3”三段化教學(xué)模式下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程群優(yōu)化研究，吉林建筑大學(xué)學(xué)報[J].2015，6.

[4]陽建強(qiáng)，王承慧.城市規(guī)劃專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型、重構(gòu)與拓展——以東南大學(xué)城市規(guī)劃教學(xué)改革為例，2011全國城市規(guī)劃教育年會論文集.2011，9.

[5]陳錦富，余柏椿，黃亞平，任紹斌，陳征帆，岳登峰等.城市規(guī)劃專業(yè)研究性教學(xué)體系建構(gòu)，《城市規(guī)劃》[J].2009，6.