潘藝花

摘 要：我國歷史文化悠久，語文是人類文化的重要組成部分，語文教學承擔著傳承與弘揚傳統(tǒng)文化的重要職責，承擔著培養(yǎng)祖國優(yōu)秀接班人的重任。隨著社會主義精神文明建設的不斷豐富，我國教育文化產業(yè)也得到進一步發(fā)展，在這樣的背景下，必須重視語文教學中的學生閱讀能力的培養(yǎng)，溫文章多個角度就此探析。

關鍵詞：語文教學 學生 閱讀能力 培養(yǎng)措施

引言

閱讀是語文教學中最重要的部分，可以培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生開拓眼界增長見識，提升學生語文綜合素質。為了適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展需求，語文教學重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須對教學觀念、學習方式以及教學手段等進行系統(tǒng)改革。

一、當前語文教學中閱讀發(fā)展現(xiàn)狀分析

語文是一門實踐性較強的科學，具有很強的操作性，語文的知識內容是與我們的生活息息相關的，也就是說語文的知識有一部分是來自于生活當中。但是在考試模式的背景下，很多老師和學生都只重視知識點的學習，對自身語文實際應用能力的發(fā)展并未得到應有的重視，這也違背了教育的根本目的，嚴重限制學生綜合能力的提升。

首先，缺乏科學、有效的閱讀方法。閱讀應該根據(jù)教學任務和目標，選擇適合學生的閱讀方法，但是當前大部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生只知道文字的讀法和寫法，并不了解文章的中心思想和所表達的情感，老師也只是根據(jù)教學任務或者所設置的問題進行講解。大部分學生在閱讀活動中，沒有考慮到時間、目標要求以及文章類型等多方面因素，而且老師要求學生能夠通暢的閱讀全文即可，并沒有進行深層次的分析與講授，導致學生思維比較狹隘，也沒有選擇最恰當?shù)拈喿x方法，導致閱讀水平低下[1]。

其次，閱讀與寫作相脫離。在語文教學實踐中，語文的寫與讀是緊密聯(lián)系，不可分割的，也就是說二者相互作用，才可以促使學生語文綜合素養(yǎng)的提高。閱讀不僅要積累大量的素材，豐富詞匯，還要求學生具備寫作方面的技巧和思維模式，也就是說將閱讀中所得到的體會和感悟運用到自身的寫作創(chuàng)作當中。但是，大部分老師并沒有對文章進行深層次的分析與講授，導致學生思維比較狹隘，無法得到擴展，更不能理解文章的情感與思想，部分學生也只是為了閱讀而閱讀，不能深刻挖掘與領悟文章的內涵與主旨，也沒有將閱讀與寫作活動聯(lián)系起來，也就是說閱讀活動并沒有轉化成自己寫作的能力，這就違背了閱讀的根本目的。

最后，在閱讀教學中，忽視學生情感的培養(yǎng)。閱讀是鍛煉學生對萬事萬物的理解，更加注重的是對情感的表達，也就是說先根據(jù)自己對所見所聞的理解與分析，來寫出具有自己感情的文章。感情朗讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要組成部分，通過調整語調、節(jié)奏的轉化，將自身的感情帶入到閱讀當中，并且體會文章的思想情況。但是當前老師將情感與閱讀割裂開來，在閱讀教學過程中，只強調重點語句或者段落，而不分析作者的思想情感，學生在朗讀中語調平淡，這嚴重限制了學生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。

二、語文教學中強化學生閱讀能力培養(yǎng)的具體措施分析

語文作為一項語言學科，語文是人與人溝通的紐帶，無論是在小學、高中、大學，語文都是學生的必須科目，新時期的語文教學必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，將學生所學到的知識轉化為實踐能力，針對當前語文教學中學生閱讀能力存在的問題進行深入分析，以此采取相應措施，提高學生的閱讀綜合能力。

1.完善教學方法，促進閱讀的深入開展。

課堂是老師與學生交流的主要陣地，也是教學任務開展的主要場所，由于每節(jié)課時有限，老師要善于把握課堂時間，根據(jù)時間來設置教學活動，引導學生通過閱讀發(fā)展學習中的樂趣，調動學生對閱讀學習的積極性與主動性。

比如，在教學《黃果樹瀑布》這篇文章時，老師可以帶領學生一起閱讀，引導學生們感受作者用詞的巧妙，通過文章去想象瀑布的壯美景觀，在閱讀完畢之后，可以要求學生根據(jù)所讀的內容寫下感受與體會，老師還需要談談自己的讀書感受，進一步打開學生的思維境界，既可以讓學生感受到寫作手法的巧妙，又可以提升學生的審美價值[2]。

2.注重閱讀技巧，提升學生情感朗讀能力。

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)在人們越來越關注將情感滲透到語文教學中，在語文教學中挖掘文學作品中的人文精神，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)是語文教學重要目標之一。文學作品豐富多彩，由于學生正處于身體與心里發(fā)展的快速階段，他們年齡與心里還不夠成熟，對于朗讀技巧的掌握是提高閱讀能力的關鍵，老師要注意選擇與其智力、年齡相適應的閱讀刊物，并結合教材內容與學生閱讀的文學作品，設置相應的教學活動開展情感朗讀技能的培養(yǎng)。首先，在老師的帶領下初步了解與熟悉教材文章的內容，也就是說大致了解文章的主旨、思想和情感基調，再根據(jù)文章中的重點語句、段落和詞語進行深入分析與揣摩，掌握作者用詞方法與寫作技巧，特就是說通過語氣、語速等不斷調整自己的閱讀節(jié)奏，營造出與文章一致的情感氛圍。[3]

老師還需要采用指導閱讀方法，鼓勵與引導學生將所學到閱讀方法與知識融入到課外閱讀中，強化節(jié)奏、停頓、發(fā)音技巧等等的常規(guī)情感朗讀技巧，對于一些文學價值較高的文章，老師可以引導學生精讀，深入了解與體會作者的思想情感與表達的中心思想，提高他們的朗讀技巧水平。此外，老師在引領學生閱讀的過程中要注重培訓學生文化修養(yǎng)與閱讀水平，語文教育不僅僅是要教育學生科學文化知識，更重要的是教育他們的品德思想。

結語

綜上所述，語文作為一項語言學科，是人與人溝與交流的紐帶，閱讀是語文教學中的重要組成部分，老師應針對當前閱讀教學中存在的問題，采取相應措施，強化學生閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]談曉霞.語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].人生十六七，2016（29）：59.

[2]閆兆晶.語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].漢字文化，2018（02）：68-69.

[3]戴雨秋.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2018（02）：182.