張霞

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能中最基本技能之一是英語(yǔ)閱讀，如果沒(méi)有掌握良好的閱讀技能，就不可能在語(yǔ)言的其他幾方面，比如聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等方面有任何大的發(fā)展。詞匯的掌握在英語(yǔ)閱讀中起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)槲覀冎涝~匯是語(yǔ)言的重要組成部分之一，它在語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。的確，英語(yǔ)詞匯量大小肯定會(huì)影響其他語(yǔ)言知識(shí)和技能的發(fā)展，特別是英語(yǔ)閱讀方面的發(fā)展。因此能否快速而有效的掌握較多的詞匯對(duì)英語(yǔ)閱讀是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)組塊 ?閱讀技能 ?英語(yǔ)閱讀

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0107-01

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸出方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能中占有特別重要的地位。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文字資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲像資料普及得多，所以對(duì)于中國(guó)光大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀則成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸出方式。盡管多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面投入了大量的精力和時(shí)間，但他們?nèi)匀缓茈y取得滿意而理想的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。出現(xiàn)了“高投入，低產(chǎn)出”的嚴(yán)重現(xiàn)象。因而找到解決這種問(wèn)題的有效的方法與措施顯得尤為迫切。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大語(yǔ)言技能無(wú)一不依靠著對(duì)詞匯熟練的掌握。因此，詞語(yǔ)組塊突破了傳統(tǒng)意義上的詞匯及其搭配的范圍，已經(jīng)擴(kuò)展到語(yǔ)句甚至語(yǔ)篇的范疇，詞語(yǔ)組塊更有利于語(yǔ)篇理解能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis（1993）經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)與研究，提出了語(yǔ)塊教學(xué)法。他的主要論斷：“構(gòu)成語(yǔ)言的是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法”。（Lexical ?Approach），此教學(xué)法主要提倡以語(yǔ)言組塊為核心進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，因?yàn)樵~語(yǔ)組塊融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境三者的優(yōu)勢(shì)。這種方法為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了一個(gè)嶄新的思路，能很好的消除只以語(yǔ)法分析為基礎(chǔ)的逐字逐句翻譯法所帶來(lái)的一些弊端。詞匯在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中通常是以詞語(yǔ)組塊的形式而出現(xiàn)。詞語(yǔ)組塊是指一種在語(yǔ)言中事先預(yù)制并且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合。這種組合具有特定的話語(yǔ)功能和較強(qiáng)的語(yǔ)境制約，且形式比較固定。

本文以 Nattinger ?和 De Carrico 的詞塊理論為依據(jù)，選取定西市某高校的兩個(gè)平行班進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)從2017年3月到2017年6月。目的在于證明詞語(yǔ)組快在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性、詞語(yǔ)組快能否提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。

在控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，雖然在實(shí)驗(yàn)中，不排除控制班也會(huì)接觸到詞塊，但是在教學(xué)中并不對(duì)此作專門(mén)的強(qiáng)調(diào)。而在實(shí)驗(yàn)班主要采用了詞語(yǔ)組快法，將詞塊教學(xué)法貫穿于教學(xué)的始終，來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生掌握和正確使用課文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，詞語(yǔ)的搭配，提高學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)和地道表達(dá)的意識(shí)。在授課過(guò)程中，老師將安排一些詞語(yǔ)練習(xí)，即用課文中所出現(xiàn)的詞語(yǔ)的正確形式填空，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)和掌握了課文中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)在新的語(yǔ)境下使用這些詞語(yǔ)，幫助學(xué)生加深理解和提高應(yīng)用這些詞語(yǔ)的能力。教師可以就學(xué)生的實(shí)際情況決定是否對(duì)這些練習(xí)做補(bǔ)充講解。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生去識(shí)別和積累詞塊，一些詞塊要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解它們的含義，而有些詞塊必須要求學(xué)生不僅要熟記，而且要能夠準(zhǔn)確地使用。學(xué)習(xí)詞塊時(shí)既要緊密聯(lián)系課文，還要結(jié)合課文后的詞匯表。在實(shí)際教學(xué)中，每節(jié)課開(kāi)始和結(jié)束前，應(yīng)該分別對(duì)上節(jié)課和本節(jié)課所學(xué)的詞塊進(jìn)行回顧和歸納，保證學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)方面節(jié)節(jié)課都有所收獲。此法打破常規(guī)的單個(gè)詞的詞匯教學(xué)方法，把詞塊作為最小的詞匯單位。為了收集實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)兩班學(xué)生英語(yǔ)水平的是否相當(dāng)，先對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行一次前測(cè)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月對(duì)實(shí)驗(yàn)班詞語(yǔ)組塊法的教學(xué)后，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行一次中測(cè)，看此方法對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)有沒(méi)有一定的影響。最后，經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的詞塊教學(xué)，又對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)。筆者使用 SPSS 軟件對(duì)兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)不同階段所得的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行定量分析，利用 t檢驗(yàn)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1顯示實(shí)驗(yàn)之前兩班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诓顒e不大 t （44）= -0.584， p=0.562>0.05;學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平相當(dāng)。表2的結(jié)果顯示，隨著詞塊法的英語(yǔ)教學(xué)中的使用，中測(cè)與后測(cè)的成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有了一定的提高，實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)之間的成績(jī)顯示，詞塊法使學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)有了明顯的提高。 當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，后測(cè)的結(jié)果顯示。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)明顯好于控制班學(xué)生成績(jī)。（t（44）=2.481， p=0.017< 0.05）。這說(shuō)明詞語(yǔ)組塊的這中方法是可行的，英語(yǔ)組塊能夠使學(xué)生的閱讀成績(jī)提高。

從實(shí)驗(yàn)的分析數(shù)據(jù)和結(jié)果來(lái)看，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的詞塊法教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)有了明顯的提高。因此我們可以說(shuō)詞塊有利于英語(yǔ)閱讀能力的提高。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可運(yùn)用詞塊法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確、高效地使用詞塊。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚寶梁.預(yù)制語(yǔ)塊與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J]，《課程教材教法》，2004

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