彭玲

摘 要：在新課程改革日漸推進(jìn)下，初中語文作文教學(xué)已發(fā)生了新的變化，強(qiáng)調(diào)興趣課堂、高效課堂等構(gòu)建，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究、實(shí)踐”等。教師要立足新課改要求，深化語文作文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語文寫作興趣、思維能力中更好地踐行“以人為本”教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 作文教學(xué)

在初中教育教學(xué)階段，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在新課改下，教師要客觀把握語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，靈活而科學(xué)應(yīng)用可行的策略，打造高效語文作文課堂，巧借具體化教學(xué)情境，激發(fā)班級學(xué)生語文寫作興趣，掌握并巧用多種寫作方法技巧，積累寫作素材的同時(shí)豐富自身情感，實(shí)時(shí)提升語文寫作水平。[1]

一、聯(lián)系日常生活，激發(fā)語文寫作潛力

在新課改下，引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)注現(xiàn)實(shí)、貼近生活的過程中表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感是初中語文作文教學(xué)新要求。在初中語文作文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，聯(lián)系日常生活，以生活化素材為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文作文課堂、融入現(xiàn)實(shí)生活，在觀察、描述、記錄的過程中激發(fā)語文寫作興趣與潛力，積累豐富的語文寫作素材。以《春》為例，在課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以有效展開語文作文教學(xué)，聯(lián)系日常生活實(shí)際，在多媒體圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合作用下，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)春天美麗的景色，刺激學(xué)生感官的過程中引領(lǐng)其走進(jìn)語文作文課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察春天到來后大自然中的花草樹木，說說多媒體呈現(xiàn)下這些生活中熟悉的花草樹木特征、形態(tài)等。在此過程中，教師可以圍繞朱自清筆下《春》這篇優(yōu)美散文內(nèi)容，將課外同主題具有代表性的素材引入到課堂中，引領(lǐng)學(xué)生對比閱讀、賞析以“春”為主題的課堂內(nèi)外素材，將寫景類作文教學(xué)內(nèi)容巧妙融入其中，促使學(xué)生在感知、理解素材內(nèi)容的過程中掌握寫景類作文寫作要點(diǎn)、技巧等。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂寫作練習(xí)，聯(lián)系日常生活熟悉的花草樹木，巧用比喻、擬人、排比等修辭手法，寫一篇關(guān)于“春”的小作文，在生活化作文課堂練習(xí)中將日常生活、語文寫作有機(jī)聯(lián)系，在描寫大自然景物的同時(shí)表達(dá)自身真實(shí)情感，在生活化寫作實(shí)踐深層次激發(fā)寫作潛力，為提升語文寫作水平埋下伏筆。[2]

二、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，積累、遷移、應(yīng)用寫作素材

在初中語文作文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是有效的手段之一。教師要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在良好互動(dòng)交流中共同探究寫作思路、謀篇布局、寫作方法等，在遷移應(yīng)用寫作素材中培養(yǎng)語文寫作思維。同時(shí)，初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。以《海燕》為例，在課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以將《海燕》課文引入語文作文教學(xué)中，圍繞課文段落結(jié)構(gòu)、寫作特色、主題思想等，巧妙進(jìn)行語文作文教學(xué)。教師可以利用多媒體將《海燕》課文中精彩的段落、語句呈現(xiàn)出來，結(jié)合語文作文教學(xué)要點(diǎn)，巧用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在深層次把握《海燕》課文寫作素材中，動(dòng)態(tài)探究如何進(jìn)行仿寫、改寫，深入挖掘自身寫作潛能，在發(fā)揮想象力的過程中進(jìn)行課堂寫作練習(xí)，在積累、遷移、應(yīng)用教材中寫作素材過程中鞏固已掌握的寫作知識、寫作技巧等。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)班級學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下仿寫以及改寫情況，適當(dāng)補(bǔ)充該類型作文教學(xué)內(nèi)容，以“動(dòng)物”為主題，讓各小組學(xué)生共同探究寫作思路、寫作內(nèi)容等，結(jié)合《海燕》以及學(xué)過的同類型課文寫作素材，進(jìn)行課堂寫作練習(xí)。在寫作結(jié)束后，教師可以采用自我點(diǎn)評、互相評價(jià)等方法融入其中，讓學(xué)生在多層次評價(jià)中進(jìn)行有效互動(dòng)交流，優(yōu)化寫作素材積累、遷移環(huán)節(jié)，在高層次靈活應(yīng)用中更好地獲取知識、情感體驗(yàn)，發(fā)展語文寫作多方面能力。

三、科學(xué)銜接課堂內(nèi)外，提升語文寫作水平

實(shí)踐是初中生提升語文寫作水平的關(guān)鍵所在。同時(shí)，在語文教學(xué)中，作文、閱讀兩方面教學(xué)聯(lián)系密切，教師可以從新課改角度入手，科學(xué)銜接語文作文課堂內(nèi)外，結(jié)合課堂語文作文教學(xué)情況，開展豐富多彩的讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，為班級不同層次學(xué)生提供良好的寫作平臺，促使各層次學(xué)生在讀寫實(shí)踐中提升語文寫作水平。以《回憶我的母親》為例，在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)語文作文課堂教學(xué)情況，科學(xué)選取課外具有代表性的閱讀素材，以《回憶我的母親》課文主要內(nèi)容、主題等為中心，開展讀寫結(jié)合的課外實(shí)踐活動(dòng)，合理銜接語文作文教學(xué)課堂內(nèi)外。教師要引領(lǐng)班級學(xué)生走進(jìn)語文作文第二課堂，進(jìn)行不同層次的讀寫實(shí)踐，在閱讀、寫作二者相互作用下進(jìn)一步遷移、應(yīng)用寫作素材，在實(shí)踐中實(shí)時(shí)鍛煉自身寫作等能力，順利提高語文寫作水平。[3]

結(jié)語

總而言之，在初中語文作文教學(xué)中，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索有效教學(xué)思路、路徑等，創(chuàng)新傳統(tǒng)語文作文教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與以及實(shí)踐意識，在系統(tǒng)化、多層次語文作文實(shí)踐中活用積累的寫作素材、寫作知識等，充分發(fā)揮自身想象力，寫出具有個(gè)性化特征的作文。以此，促進(jìn)學(xué)生語文寫作思維能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展，在語文寫作中健全人格，更好地放飛自我，彰顯新課改下語文作文教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]孟敏.新課改下作文教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015，（4）：140-140，141.

[2]陸永豪.突破素材障礙，提高作文教學(xué)——新課改下初中語文作文教學(xué)的新思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（36）：79-79.

[3]肖石長.新課改后初中語文作文教學(xué)的相關(guān)探討[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（10）：174-174.