王禹

【摘要】建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生知識經(jīng)驗體系的形成是在與環(huán)境和學(xué)習(xí)伙伴的互動中，通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起來的，而不是靠教師的“教”獲得的。新課改以來，在構(gòu)建高效閱讀課堂的教學(xué)過程中，筆者對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行了大量的實踐和研究。

【關(guān)鍵詞】提問 ?語文 ?閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0088-02

新課改以來，在構(gòu)建高效閱讀課堂的教學(xué)過程中，筆者對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行了大量的實踐和研究，如運用提問教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);使用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍;采用合作探究法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。實踐也證明，閱讀教學(xué)中通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以有效提高教與學(xué)的效能。

一、提問教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

提問教學(xué)法不是“滿堂問”，而是抓住時機“提問”，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教《梅花魂》時，筆者讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，上課伊始提問：華僑老人的思念祖國之情、熱愛祖國之心是如何表現(xiàn)出來的呢？請從文中找出一點來談?wù)劙伞Ｉ?：“‘這梅花，是中國最有名的花……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！外祖父先是贊美梅花有品格、有靈魂、有骨氣，接下來用借物喻人的手法贊揚具有梅花品格的中國人，最后是華僑老人自己心靈的表白。層層遞進，充分表現(xiàn)了華僑老人的一片愛國之心。”生2：“課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。從中我們不難感受到，不能回國已成為外祖父心中刻骨銘心的痛，成為他終生的憾事，表明了他思念祖國、渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情。”……

由于是開放性問題，學(xué)生只要說得合理即可，開啟了學(xué)生“想說”“能說”的自主學(xué)習(xí)之門。這樣“情寄梅花，魂系祖國”的文章主題并不是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在自主體驗中發(fā)現(xiàn)的。由此在提問教學(xué)法中，教師抓住教學(xué)時機，采用開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在不知不覺當中達成教學(xué)目標，有效提高了教與學(xué)的效能。

二、情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)受“知識本位”教學(xué)思想的影響，常用“滿堂灌”的教學(xué)法，而忽視了學(xué)習(xí)者的興趣。為激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，筆者通過情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，有效提高了教學(xué)效率。

在教授《小苗與大樹的對話》時，筆者就采用情境教學(xué)法激活學(xué)生的生活體驗，使他們有話可說，從而更深刻地理解了文章的主題。筆者設(shè)計這樣的情境：星期天，菲菲寫完作業(yè)，立即拿起心愛的《六年級大逃亡》津津有味地讀起來，這時，媽媽走過來說，“又看閑書，怪不得成績總上不去?！狈品葡朕q解，可找不到理由。現(xiàn)在咱們一起來探討一下“我們究竟該不該看‘閑書”，老師扮演媽媽，你們都可以扮演菲菲，可以一人說一條。這個說：“適當?shù)乜础e書有益于積累，從而能提高習(xí)作水平?！蹦莻€說：“看閑書能使我們知識面更廣，但最好在課余時間閱讀，要是影響了正常學(xué)習(xí)，那就得不償失了?！边€有的說：“在《小苗與大樹的對話》中，季羨林爺爺鼓勵我們多積累古詩、古文，我認為非常有道理。通過古詩文的閱讀不僅可培養(yǎng)我們的語感，還能學(xué)到古人的智慧。我們要把祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。”

可見創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有利于營造自主學(xué)習(xí)氛圍，尤其是生活化的情境，更易激活學(xué)生的生活“視像”，有效推進高效閱讀課堂教學(xué)。

三、合作探究法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

新課改倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的閱讀教學(xué)中，既有合作又有競爭。為了在小組中做出自己的貢獻，每個學(xué)生都很努力，從而有效推動了他們自主建構(gòu)知識經(jīng)驗體系，進而培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識。

如五年級上冊第六組課文，全部是反映“父愛、母愛”主題的文章。教學(xué)時，筆者設(shè)計這樣一個探究任務(wù)“如何學(xué)習(xí)，才能讓我們更深刻地體悟偉大的父愛、母愛”，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，把全班分成五組，每組六人。小組合作過程中，學(xué)生們有的發(fā)揮自己的電腦特長，上網(wǎng)搜集了許多關(guān)于描寫父母、母愛的詩歌，他認為多讀一讀這些作品，有益于自己理解“父愛、母愛”的內(nèi)涵;有的學(xué)生積極推薦大家閱讀《母親一生中的八個謊言》，文章中“別樣的母愛”使他對母愛有了新的認識;有的學(xué)生則認為教材中的幾篇課文才最具有教育意義，并為大家進行了深入的解讀……

學(xué)生們?nèi)翰呷毫?，通過合作探究完成了探究任務(wù)的同時，既深入理解了單元主題，又培養(yǎng)了他們自我規(guī)劃、主動反饋的自主學(xué)習(xí)意識。

新課程標準要求，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。鑒于此，筆者在閱讀教學(xué)中以轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式為突破口，運用提問教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);使用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍;采用合作探究法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，從而有效摒棄了教師唱獨角戲的“灌輸式”教學(xué)法，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)效能。

參考文獻：

[1]李新花.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（23）：94-95.