陳靜平
摘 要:“小組合作”教學是初中地理新課程標準明確提倡的學習方式之一,但是在開展過程中,不斷涌現(xiàn)出新問題、新情況,這就對教師和學生提出更高的要求,如定期培訓學生的回答規(guī)范化、讓學生教學和自由評學等措施,不斷優(yōu)化“小組合作”教學模式,促進學生產(chǎn)生自我實現(xiàn)愿望的教學環(huán)境。
關鍵詞:主體性 初中地理教學 小組合作教學模式 優(yōu)化
一、以導學案為導,嚴格控制教師的講課時間
案例一:我校借鑒山東昌樂二中推行的“271”課堂教學模式,即在40分鐘的課堂中,前8分鐘教師講解、點撥及小結,中間28分鐘學生自主學習、合作探究及展示,剩下4分鐘學生總結升華,并完成鞏固練習。[1]
要求:
1.我校推行“小組合作”教學模式,嚴格控制教師的授課時間,是為了增加學生自主學習、探究問題與展示成果的時間,更好地發(fā)揮了學生的主體性。
2.經(jīng)過積極摸索并結合學校實際情況,我校地理備課組探索出一套適合校情和學情的“小組合作”教學模式,即“課堂導入—明確學習目標—自主學習—自學成果大檢閱—合作探究—展示與交流—課堂小結—當堂檢測”,每一次課的導學案設計及課堂開展模式嚴格按照此流程進行,慢慢地,學生熟悉了各環(huán)節(jié)的開展步驟,很快就適應了課堂學習。
3.“自主合作”教學模式,把大部分時間交給了學生,容易出現(xiàn)紀律問題、組內(nèi)成員脫離集體及回答規(guī)范性問題,所以對課堂管理要求很高,同時也需要對不斷出現(xiàn)的新情況新問題及時處理,對各組成員和組長定期進行培訓。尤其是班主任在班級管理過程中,需要營造小組氛圍,施行小組模式管理,定期對組長進行培訓,對班級的情況定期進行小結,并施行獎懲制度。
以《中東》一節(jié)教學為例,以視頻導入,引出中東成為世界熱點地區(qū),這節(jié)課主要學習“戰(zhàn)略位置極其重要”和“世界石油寶庫”,明確學習目標。接著,是自主學習部分,學生依據(jù)課本內(nèi)容和圖片,獨立完成導學案。四分鐘之后,個別同學分享答案,展示預習成果,之后教師再進行適當補充或小結。緊接著,各小組在組長的牽頭下,引領組員圍繞探究任務進行討論,記錄的同學整理討論記錄,最后展示成果。
結論:與傳統(tǒng)課堂形成鮮明對比,學生自主性在“小組合作”教學模式中得以體現(xiàn),優(yōu)勢在于:1.把課堂大部分時間交還給學生,從“自主學習—合作探究—課堂小結—鞏固練習”,學生充分參與全過程;2.小組合作學習是重要的一種學習方法,可以培養(yǎng)學生團隊合作的能動性、問題解決的創(chuàng)造性、合作學習的評價等方面。
不足之處也是顯而易見的:1.教師要對組長和組員進行反復培訓,明確組長和各組員的職責,但各組常常會出現(xiàn)新問題、新情況,個別學生的表現(xiàn)也比較反復無常,這樣會增加教師的教育管理負擔;2.由于小組合作的開展模式是六人或四人圍坐,故教師對課堂的管理是第一要務,往往很多老師喜歡安排綜合素質較好的1號或2號同學去管理綜合素質較差的5號或6號同學,往往“理想太豐滿,現(xiàn)實太骨感”,1號或2號同學反而容易被“帶壞”,退步了;3.這種學習模式很難照顧到全體學生,舉手回答的同學常常是成績優(yōu)秀或者愛表現(xiàn)的同學,5號或6號同學幾乎默不作聲。
二、完全將課堂交給學生,讓學生教學與評教
案例2:經(jīng)過摸索與實踐,本人優(yōu)化了原有的“小組合作”學習模式,課堂的主角完全是學生,教師只是點撥或補充。
要求:
1.學生是課堂的真正主人,充分體現(xiàn)主體性地位。馬斯洛認為,每個人天生都有自我實現(xiàn)的愿望和能力。課堂全面照顧不同學習層次的學生,讓他們積極參與課堂學習與展示,收獲同伴的肯定和教師的期望,這樣會激勵其化為學習的動力與行動,進而保證學生主體性得到更充分的發(fā)揮[2]。
2.規(guī)范學生的回答。主要從學生層次,學生的聲音清晰度和音量,站姿和指圖儀態(tài),語言邏輯和專業(yè)術語使用情況,答案途徑,表達內(nèi)容完整度等方面進行培訓,經(jīng)過多次反復強調,輔以小組評價,學生培訓學生,形成規(guī)范。
以《中東》一節(jié)教學為例,導入與明確學習目標同前面教學案例。接著,是自主學習部分,學生獨立完成導學案后,組內(nèi)核對答案,然后同組同學自主選擇合適的地圖或相關材料指導、教會5號或6號同學講解本組任務,展示的同學在組內(nèi)講解一遍,然后再上臺展示成果。展示的同學主要以用什么圖,用什么方法或解題思路如何來展示任務成果,上臺展示要注意回答的規(guī)范化,回答完畢后,需說明“我的回答完畢,有補充或疑問嗎?”。其他組5號或6號同學可以補充或質疑,最后老師拓展或小結。緊接著,各小組在組長的牽頭下,引領組員圍繞探究任務進行討論,記錄的同學整理討論記錄,最后組內(nèi)成員展示成果。此環(huán)節(jié)所有同學均可展示討論成果,若是5號或6號同學回答,則再加1分。其他小組也可以進行補充或者質疑,最后老師補充、引導解決問題的方法及小結。最后四分鐘,學生代表進行課堂總結,再完成當堂檢測,鞏固學習成果?;卮痤}目的同學,若是選擇題,需解釋錯項的原因;若是材料題,需找出關鍵詞或句解題;若是地圖材料,需指出答案的依據(jù)源自地圖的哪個信息。
結語
優(yōu)化后的“小組合作”學習模式,一改原來的許多不足,如:1.全面照顧所有學生,尤其是5號或6號同學受到重視,由他們執(zhí)教,逐步樹立他們的自信心和同學們對他們的肯定,從而激勵其化為學習的動力與行動,進而保證學生主體性得到更充分的發(fā)揮;2.給學生自由評教的機會,即評價、提問或質疑的權利,是對學生主體性的尊重,也營造了師生友好的民主課堂、輕松的課堂學習氛圍及促進學生產(chǎn)生自我實現(xiàn)愿望的教學環(huán)境;3.把回答規(guī)范化下放給小組,運用“同伴互動提升”,學生培訓學生,培養(yǎng)團隊意識、互助教學能力,同時也解放了教師對小組及組員規(guī)范化的培訓任務;4.通過合作探究、學生教學、評學等環(huán)節(jié)的開展,利于學生思維拓展和能力的培養(yǎng),提升學生互助創(chuàng)新、促進教師改進教學行為,同時充分體現(xiàn)學生主體性在課堂中的落實。
參考文獻
[1]和學新.學生主體性若干基本概念辨析[J].湖南師范大學教育科學學報,2003,(1):37-41.
[2]吳向軍.學生主體性在地理教學中的落實途徑[J].地理教學,2013,(24):39-41.