高龍海

摘 要：初中作文一向是語文老師們頭疼的一項教學內容，即便很多老師一直在嘗試創(chuàng)新，甚至針對學生的個人問題進行指導，但是仍舊收效極小。本文就當前新課改環(huán)境下學生存在的普遍問題進行探討，并針對這些問題提出一些改進建議，希望能夠讓學生的寫作潛力得到發(fā)覺，提高老師的教育教學質量。

關鍵詞：新課改 初中作文教學 存在問題 解決方案

作文是人們表達自身思想，抒發(fā)個人情感的一種手段。它集中體現了我們對外界的認知水平，我們的精神世界，是我們與他人對話，與世界對話的一種重要方式。培養(yǎng)學生寫作能力不僅是提高他們應試的能力，也是培養(yǎng)他們的個人素質，對學生未來的發(fā)展有極大的意義。[1]

一、初中作文現狀

1.學生思想受到束縛，寫作套路固定，失去想象力

在當下的教育環(huán)境中，學生的作文往往只是為了完成任務，并不把這當成一次與他人對話的機會，原因何在？以往的作文基本都是按照課本命題，又或者老師給出題目，這就在一定程度上限制了學生的寫作內容。作為初中老師，我們并沒有意識到學生的理解能力和認知能力是有限的。在最后就導致初中學生的作文缺乏新意，沒有真實的情感，與我們的生活實際相差甚遠。學生的想象力受到約束，自我意識不能充分發(fā)揮。初中正是他們個體意識的強盛階段，寫作中的諸多限制不能讓他們的個人風格展現出來，這就導致學生很難對作文提起興趣。[2]

2.教學模式死板，師生之間缺乏交流

新課改要求學生自主學習，合作學習，深度探究問題，而目前的作文課堂上，教師們的課堂教學觀念難以轉化，依舊是老師作為課堂的主導，學生被動接受，這在無形之中就限制了學生的寫作思維，限制了學生想象力的發(fā)揮。非常不利于學生語言能力，表達能力的發(fā)展。語言能力是人與外界溝通的橋梁，是學生精神世界的外在反映。但這都以學生的邏輯能力，語言能力為基礎。因此，在初中作文的教學課堂上，教師應當及時轉變教學觀念，充分認識到這個階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，給予引導。更好的激發(fā)學生對作文的熱情和興趣。

3.初中階段學生自身語言水平，寫作能力有限

客觀來講，如今的作文教育，沒有專門的教學教材，全部都歸納在語文課本之中，缺乏基本的寫作指導，也導致了寫作方面的訓練在教學過程中被弱化，學生難以充分得到鍛煉。而現有教材中，很多作文的主題，題目與現實生活相差甚遠，學生們難以將作文真實的表現出來，更不用說所謂的真情實感，這就導致很多“想當然”作文的出現。這在一定程度上導致初中生寫作普遍存在文理不通，邏輯不清，甚至湊字數的情況發(fā)生。學生們課外閱讀太少，沒有語言文字的積累，同樣也導致作文中語言匱乏，主題立意陳舊等問題。

二、改變初中生寫作現狀的建議

1.重視寫作與現實生活的聯(lián)系

俄文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾經論述：“藝術源于生活，卻又高于生活。”這在作文寫作中也是同樣的。新課改要求初中生的寫作要與生活緊密聯(lián)系。教師在教學過程中要不斷向學生強化一個概念，“作文應源于生活”。讓學生去仔細觀察生活，去思考生活中的問題，將生活中的實踐，問題，以及思考結果總結起來，積累寫作的素材。讓學生動筆，將這些思考到的東西以周記的形式記錄下來，這樣也是對學生寫作能力的一種提升。在真正的寫作中，用這樣的素材寫出的作文，誰還能說它缺乏真情實感？

2.強化學生寫作思維

文學是人們表達思想，抒發(fā)情感的一種手段。在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，同樣要鍛煉學生們的文學敏感性，能夠積極敏銳的感受文學，感受作者在文中表達出的思想和情感。這門學科是嚴謹的，但是它所承載的情感卻是感性的。在作文教學中，失去了感性，學生的作文就會空洞，空泛，自然沒有真情實感，這很不利于學生人文精神的培養(yǎng)。反之，如果失去了它的嚴謹，或者說理性，學生的硬性寫作能力得不到提升，自然就無法取得進步，會導致作文語言匱乏，讓文章味同嚼蠟，很有可能連語句通順也做不到。這就要求教師激發(fā)學生的想象力。

如今新媒體設備已經廣泛應用于課堂教育，并且成為教師的一大助力，且這種方式相對于傳統(tǒng)的教育模式，更容易讓學生接受。教師通過新媒體的運用，創(chuàng)設情境，以情境入學。通過網絡視頻，讓學生賞析與寫作相關的文本，使感性見于理性。還可以讓學生主導，選擇優(yōu)秀的文本進行配樂朗讀，學生自主點評，讓學生充分感受文本中的情感。[3]

3.培養(yǎng)課外自主閱讀能力，培養(yǎng)文學素養(yǎng)

我國著名詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。充分揭示了閱讀與寫作的關系。在教學過程中，教師應當積極引導學生進行課外閱讀，豐富他們的閱讀范圍，使學生思路開闊，寫作時候不再無法下筆。除此之外，教師可以讓學生養(yǎng)成積極記錄閱讀筆記的習慣，讓學生對閱讀中的某種觀點，某個精彩的段落積極抒發(fā)自己的觀點。既積累的學生的詞匯，又是對學生賞析能力的一種提升。教學過程從本質上來講，是一種對學習文本的批評和吸收，讓學生主動發(fā)現好的，摒棄壞的，從而不斷減少在寫作過程中的邏輯錯誤，直至沒有。

借助各種途徑增加學生的寫作訓練。語文作為一種基礎性學科，它在實際生活中的運用廣泛而常見，教師應當借助各種機會培養(yǎng)學生的動手寫作能力（如校園活動總結，班級簡介，等等），循序漸進，廣泛涉獵，從而全面激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

結語

學生的作文能力提升并非一朝一夕，它是一個長遠而緩慢的過程，因此，教師在教學過程中應將培養(yǎng)學生的人文精神和提高他們應用寫作的能力作為最終目的，潛移默化的培養(yǎng)學生。此外，學生因個體經歷與對文學的敏銳程度不同，需要教師耐心引導，鼓勵。長此以往，學生的寫作能力必定會得到提升。

參考文獻

[1]毛萍鈺.新課程背景下初中作文教學模式應用探析[J].長春師范大學學報，2017，36（5）.

[2]劉光平.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].西部素質教育，2016，2（19）：117.

[3]黃少濤.初中語文中作文教學的現狀分析及提高策略[J].赤子（上中旬），2016（18）：239.