王雪梅

摘 要：在數學學習的過程中，學生經常會覺得枯燥無味，而且學起來非常吃力，不容易理解，在小學數學教學階段根據學生好動的特點，將操作課程帶入到數學教學中來，在提高學生的動手能力的同時也提高學生對數學的學習興趣。本文將針對提高小學數學操作活動的有效性展開討論，旨在探索更加豐富有趣的教學方式來引導學生學習數學。

關鍵詞：小學數學 動手操作 有效性

引言

隨著新課程改革的不斷深入，如何提高數學教學的有效性成為了熱門話題。在當今的小學數學教學中，比較多的是依靠教師口頭傳授，學生對教師的授課內容進行模仿和消化理解。但是，小學生還是處于非常稚嫩的階段，心智都沒有發(fā)育成熟，他們好動、愛玩、動手能力強，對世界充滿好奇心。數學教與動手操作是分不開的，動手操作符合小學生的性格特點，也是啟發(fā)學生思維，鍛煉學生數學能力的有效方法之一。有效的數學教學方式不能是一味地依靠模仿和演練，而是要通過動手實踐，探索交流其中的問題，從而提高學生的思維活躍度。[1]

動手操作可以更好地讓學生參與到課堂的學習中來，能夠讓學生的注意力更加集中，從而提高教學效率。學生從小就培養(yǎng)這樣的動手操作能力，在未來的更加深層次的學習中能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，這些都是受益終生的。[2]

一、動手操作對數學教學的意義

我們的教學是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學生，而不是一味會考試的書呆子，在數學的教學過程中動手操作能力是非常重要的。首選，動手操作可以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，通過動手操作讓學生體會到數學學習的快樂，滿足學生的求知欲，增加學生探索數學的好奇心，在動手操作中遇到的困難可以激發(fā)學生克服困難的勇氣和毅力，從而增強學生的數學實力。學生的這種不怕困難的精神，在未來的學習中是非常重要的，它對端正學生的學習態(tài)度和提高學生的自主學習能力是至關重要的。因此，我們在數學課中盡量讓學生成為課堂的主體，增加數學操作活動，讓學生自己去探究數學的奧秘。[3]

二、提高數學操作活動有效性的教學策略

1.創(chuàng)造意境，激發(fā)學生動手操作

情境教學不僅適用于小學語文教學，對數學也同樣適用。所謂情境教學，就是教師在上課之前給學生描繪課程的背景、主人公的心路歷程、文章的書寫環(huán)境等，通過這樣的方法讓學生有一個大致的印象，也方便教師展開課文內容和學生的理解。在小學數學教學中，教師要善于創(chuàng)設誘發(fā)學生學習動機的教學情境，引發(fā)學生對數學問題的思考和探索。比如在上到圓周率的時候，教師可以在課前講授圓周率的概念和精確值是由我國古代數學家祖沖之算出的，到現在有超級計算機的存在可以將圓周率完全算出。通過這樣的方式能讓學生對數學概念更加理解，也在無形中將知識傳遞給學生，達到潤物無聲的效果。

2.把握動手操作的時機

在小學數學教學中，不是每個單元都需要進行操作，教師要抓好教學的節(jié)奏，把握好操作實驗的時機。比如在講到平面幾何的時候，教師可以將長方形、正方形、圓形一起進行一次操作活動，在這樣有對比的條件下更容易讓學生理解知識。同時，對于容易混淆的知識組合和抽象的數學公式可以通過操作實踐來區(qū)分。通過這樣的方式，增加學生的感性認識和理性認識，由操作讓學生直觀感受到數學的嚴謹之美，再歸類和升華到理性認識，形成學生的數學知識體系。

3.循序漸進，因材施教

在小學數學教學的過程中，教師要把握好學生的基礎情況，根據年齡的不同和學生個人基礎的不同而有針對性地進行教學引導。對于低年級的學生來說，他們還處于智力尚未開化的階段，容易理解和記憶表面的東西，在數學教學中教師可以讓學生跟著自己做，一步一步地指導學生進行數學操作活動。對于高年級學生，他們已經有一定的數學基礎，在數學的教學中可以刻意去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和運算能力，教師給學生提供操作材料，讓學生自由操作、自由討論，從而得出操作的結論。小學中男生的動手能力一般比女生的強，在教學的過程中教師要關注性別差異和個體差異，根據學生的基礎情況做適當的引導。

4.增加操作趣味性，培養(yǎng)學習興趣

小學生在學習的過程中往往沒有形成主動學習的觀念，基本上都是根據老師的安排去完成操作，在教學中，教師可以營造輕松活潑的教學氛圍，讓學生敢于提出疑問，調動學生的積極性。鼓勵政策一直在小學中廣泛應用，教師可以對表現優(yōu)異的學生給與及時的鼓勵或者獎勵，比如獎勵小紅花、五顆星等，讓學生受到鼓舞從而提高學習的積極性。新課程改革要求學生是學習的主體，讓學生參與到課堂教學是當前教學的難點和重點，趣味性的活動和獎勵性的方法相對以往的“填鴨式”教學可以讓學生更愿意參與到課堂中去。

5. 引導操作活動后的反思總結

反思總結是提高數學能力的一個重要步驟，學生光靠一味地學習而不去總結，很容易將學習內容遺忘，反思也能查漏補缺，避免學生出現知識漏洞。學生通過操作解決概念和計算問題后，教師通過引導學生對操作過程和結果進行回顧，培養(yǎng)學生進行反思的好習慣，從而提高操作的內涵。教師也可以根據學生的反思和總結得出學生的學習情況，把握學生對知識的理解程度，在后面的教學中可以針對學生反映的問題有目的性地進行強化，從而提高學生的數學學習效率。比如，在教平面幾何圖形的時候，教師可以讓學生反思這些圖形的特點，以及公式的代表的含義，借助這樣的方式推導出其他圖形公式的來源。

6.豐富表現方式，提高操作有效性

如果每次的操作活動的形式都是一樣的話，學生很容易產生厭煩情緒，所以教師要提供不一樣的教學方式，用不同的表現手法來提高教學的有效性。這顯然對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求，這樣的方式也在激勵教師不斷學習，設計不同的動手操作課程，豐富學生的數學課程。在課前準備中，教師要對整個數學知識體系有清楚的把握，統(tǒng)籌把握每一個知識框架之間的聯(lián)系，在上課的時候能夠引導學生正確地理解知識體系，教師也可以充分運用互聯(lián)網和多媒體，讓科技服務教學，讓學生在多樣的學習環(huán)境中增長見識。比如教師在上不規(guī)則物體的體積的時候，可以建立在學生之前學習長方體、正方體的前提下，通過PPT演示物體外形，由此引發(fā)學生對不規(guī)則物體體積的計算方法的思考，教師帶領學生通過燒杯中盛放不規(guī)則物體中的體積變化來計算不規(guī)則物體的體積，完了之后讓學生說說自己的收獲。

結語

數學學習是一個循序漸進的過程，操作活動是對數學理論學習的一個有力補充。教師首先要增強自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高對知識體系的理解，設計合理的數學操作課程，考慮整體教學效果和個體差異，引導學生進行思考總結，培養(yǎng)學生的學習興趣和數學能力。

參考文獻

[1]司志慧.小學數學課堂操作活動有效性的探究[J].學周刊，2013（35）：122.

[2]張曉芳.小學數學操作活動的有效性思考[J].基礎教育研究，2011（21）：38-39.

[3]梁偉.小學數學活動中動手操作的有效性[J].中國教育技術裝備，2009（22）：121.