馬文君

摘 要：教育的無效性引起了老師深深地思考：如何能幫助幼兒加深情感體驗(yàn)，將經(jīng)典故事中的做法真正內(nèi)化成自己真心行為？

關(guān)鍵詞：模仿 再造想象 情感激趣

隨著時(shí)代的變遷，人們發(fā)現(xiàn)中華五千年流傳著很多的經(jīng)典故事是無價(jià)的財(cái)富。比如：《拔蘿卜》、《司馬光砸缸》、《孔融讓梨》等，有著極強(qiáng)的教育價(jià)值。3—6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)這一時(shí)期幼兒有著超強(qiáng)的記憶力，因此經(jīng)典故事成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒能很好的記憶、理解經(jīng)典故事，但對(duì)于故事中的情感體驗(yàn)還比較膚淺，故事中的道理雖然明白，卻落實(shí)不到實(shí)處。比如獨(dú)生子女最常見的“分享”問題，在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》之后，小朋友都知道應(yīng)該把大的讓給別人，小的留給自己，可是自由取加餐的時(shí)候，盤子里總是會(huì)剩下小的。教育的無效性引起了老師深深地思考：如何能幫助幼兒加深情感體驗(yàn)，將經(jīng)典故事中的做法真正內(nèi)化成自己真心行為？

游戲是幼兒的天性，而表演游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)情感、主動(dòng)表達(dá)、積極創(chuàng)作、情感再體驗(yàn)的良好途徑。我們?cè)谶\(yùn)用表演游戲進(jìn)行經(jīng)典故事教學(xué)的研究中取得了顯著的效果，解決了上述問題。

一、前期準(zhǔn)備

1.選擇經(jīng)典故事

根據(jù)年齡選擇難易不同的經(jīng)典故事，比如：小班可選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易理解、角色少、對(duì)話重復(fù)多的故事——《拔蘿卜》，易于幼兒學(xué)習(xí)、理解、記憶、表演。中班、大班幼兒可以選擇《小馬過河》等，情節(jié)比較復(fù)雜的經(jīng)典故事。

2.表演環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的年齡特征決定了無意注意占主體，有意注意不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、溫馨、童趣的環(huán)境，可以很好的引發(fā)幼兒表演興趣，不斷激發(fā)幼兒表演欲望，增強(qiáng)游戲持續(xù)性并不斷激發(fā)表演火花。

可制作“活動(dòng)道具”幫助幼兒創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，豐富游戲內(nèi)容。比如：活動(dòng)的背景隔斷、可愛的角色頭飾（一物多變的紗巾）等。

精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣決定著表演游戲的質(zhì)量。由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足加之口語表達(dá)能力的限制，往往會(huì)影響幼兒大膽的表現(xiàn)角色。因此在豐富幼兒語言，培養(yǎng)幼兒表達(dá)的同時(shí)，要充分尊重幼兒的想法，理解幼兒的感受，建立和諧寬松的師幼氛圍，讓幼兒敢想、敢說、敢做，才能更好的發(fā)揮自己的表演天賦。

二、表演游戲

1.模仿表演法

由于幼兒的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，所以在表演過程中小班幼兒以模仿為主。比如，表演故事《拔蘿卜》，在嘗試表演老爺爺角色時(shí)，可以由教師示范、幼兒模仿;請(qǐng)中大班哥哥姐姐示范、幼兒模仿;能力強(qiáng)的幼兒表演、其他幼兒模仿等。中、大班可以在孩子們自由表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，幼兒間相互模仿。

2.再造想象法

當(dāng)表演技巧不斷成熟之后可以滲透再造想象。例如：在《拔蘿卜》的表演后期，我們將幼兒分成了兩組，每組有十二個(gè)孩子，同時(shí)進(jìn)行表演。在小組分角色的時(shí)候，老師引導(dǎo)幼兒討論，故事只有六個(gè)角色，還有一半的小朋友沒有角色扮演，怎么辦呢？小朋友說：“多加幾個(gè)人?！薄澳羌诱l呢？”孩子們七嘴八舌的創(chuàng)編了很多的角色，讓每一個(gè)幼兒都可以參加表演，在新的角色表演中，教師引導(dǎo)孩子們發(fā)揮再造想象，完成角色的塑造。

3.情感激趣法

經(jīng)典故事它的精髓所在就是用簡(jiǎn)單的故事情節(jié)闡明了復(fù)雜的道理，便于兒童學(xué)習(xí)。而故事中豐富的情感體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重要價(jià)值之一。孩子們?cè)诒硌葸^程中只有深刻的體會(huì)感受角色情感——《拔蘿卜》中協(xié)作拔出蘿卜的成功感;《小兔乖乖》中機(jī)智團(tuán)結(jié)斗敗大灰狼的自信體驗(yàn);《龜兔賽跑》中烏龜?shù)脛贂r(shí)兔子羞愧難當(dāng)?shù)淖载?zé)感和發(fā)誓悔改的決心等，才能更好的領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的道理，產(chǎn)生心靈深處的震撼，真正將故事中正面的行為內(nèi)化成幼兒自覺的行為習(xí)慣，從而達(dá)到教育的預(yù)期效果。

4.想象續(xù)編法

豐富的想象力是幼兒游戲不可或缺的資源，在幼兒能將經(jīng)典故事成熟表演的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再造想象，續(xù)編故事的結(jié)尾，可以很好的發(fā)展擴(kuò)散思維的同時(shí)，能夠加深幼兒對(duì)故事情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)，他會(huì)設(shè)身處地的融入到故事角色中，進(jìn)行“如果我是××，我還會(huì)怎樣？”的想象再創(chuàng)造，使故事中的情感再深化、內(nèi)化成表演者的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)行合情合理的想象續(xù)編，發(fā)展了幼兒的社會(huì)性情感。

比如，在表演經(jīng)典故事《龜兔賽跑》中，教師引導(dǎo)幼兒想一想：兔子看到烏龜?shù)昧说谝凰鼤?huì)想些什么？說些什么？它會(huì)服輸嗎？如果它再比一次，它會(huì)怎樣做？第二次比賽的結(jié)果會(huì)是什么？幼兒通過有意想象會(huì)得出各種答案，通過語言表述出來，再經(jīng)過大家的協(xié)商、討論、共同創(chuàng)編臺(tái)詞，然后完成新的故事結(jié)尾，最后由教師和小朋友一起來進(jìn)行續(xù)編表演，使故事情感進(jìn)一步深化，故事闡明的道理得到升華，角色在續(xù)編中變得豐滿，給幼兒一個(gè)積極、健康結(jié)局，有利于幼兒社會(huì)性情感的健康發(fā)展和健全心理的塑造。

5.親子表演法

《綱要》中指出，家庭是幼兒園教育的重要組成部分，而家園共育是幼兒園教育的重要途徑。我們鼓勵(lì)家長和孩子們進(jìn)行親子表演，有效的利用家長資源和晚飯后十分鐘。讓幼兒和爸爸媽媽一起分角色，排對(duì)話，準(zhǔn)備道具共同表演。在親子表演《拔蘿卜》中，由于故事角色多數(shù)是簡(jiǎn)單的三口之家，于是孩子們積極開動(dòng)腦筋把自己的爺爺奶奶也拽來，祖孫三代齊動(dòng)員，故事的角色豐富起來，幼兒表演的興趣也更加濃厚了。漸漸的隨著表演技巧的熟練和幼兒掌握經(jīng)典故事量的增加，孩子們開始不滿足于在各自家庭中表演，他們急于向大家展示。于是，我們?cè)诮淌业囊唤情_辟了“親子大舞臺(tái)”每周邀請(qǐng)一個(gè)家庭展示自己排練的經(jīng)典故事劇，得到了孩子們和家長積極的支持與參與，使經(jīng)典故事在家園共育的舞臺(tái)上升華。

通過表演游戲這一教學(xué)途徑的實(shí)施，孩子們喜歡上了經(jīng)典故事學(xué)習(xí)，主動(dòng)到書店去尋找沒學(xué)過的題材，有的孩子還能指著書面文字進(jìn)行誦讀。經(jīng)典誦讀的教育價(jià)值在孩子們身上有了顯著的體現(xiàn)，他們不但會(huì)把學(xué)過的名人佳句用于生活中，還會(huì)主動(dòng)關(guān)心媽媽穿的是否暖和，會(huì)幫助媽媽做事，改變了獨(dú)生子女只接受不付出的自私心理;孩子們通過學(xué)習(xí)還能感受到“用人物，須明求，借人物，及時(shí)還”的用意;幼兒自信大膽起來，在經(jīng)典故事表演中，心情開朗，情緒愉快;幼兒開始能對(duì)人、對(duì)事、對(duì)萬物有情;團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也大大提高了。孩子們得到了切實(shí)的發(fā)展，我們也獲得了家長的一致贊許，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同與肯定。校門口亂停亂放車輛的少了，家長與教師之間更能相互理解支持了，接送過程中亂扔煙頭果殼紙屑的現(xiàn)象基本不見了，孩子們更懂文明禮貌了……我們周圍的一切都在慢慢發(fā)生變化，變得更融洽、更和諧了。