張德 房琦 吳曉燕

【摘要】新工科背景下的環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展，亟需高等學(xué)校培養(yǎng)更具創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高級(jí)復(fù)合環(huán)保型人才。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式及評(píng)價(jià)系統(tǒng)難以滿足當(dāng)前我校環(huán)保設(shè)備工程人才的培養(yǎng)需求。本文在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及評(píng)分方法對(duì)環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)課程的不適用性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出“以學(xué)生為主體”的探索性主題教學(xué)方法，并制定了以課堂表現(xiàn)、主題探索學(xué)習(xí)、期末考核三部分成績(jī)作為課程總體成績(jī)的新型考核評(píng)分體系。以期更好地適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)需求，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新工科 ?環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì) ?探索性主題教學(xué) ?考核評(píng)分

【基金項(xiàng)目】南華大學(xué)教改課題，“新工科視域下地方高校環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模式探索”（2017XJG-YB29）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0230-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，環(huán)境問題也逐漸進(jìn)入國人眼球。環(huán)保行業(yè)在新工科背景下對(duì)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的高級(jí)復(fù)合型人才的需求越來越高，環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。在本專業(yè)培養(yǎng)過程中，環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)是一門重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)保設(shè)備基本原理、設(shè)計(jì)方法以及優(yōu)化方向的重要專業(yè)課程。我校該專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短（2013年開辦），經(jīng)調(diào)查顯示：本專業(yè)86名學(xué)生中有90%認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)難度較大，難以掌握。通過分析得知，導(dǎo)致該結(jié)果出現(xiàn)的原因有兩點(diǎn)：一是國內(nèi)該專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，課程教材及培養(yǎng)體系未完善;二是鑒于該課程是一門包含環(huán)境原理及設(shè)備設(shè)計(jì)的交叉型專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握要求較高。面對(duì)此類問題，若仍采取傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)及以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一依據(jù)，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥、難懂，還會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)興趣、缺乏自主學(xué)習(xí)精神。

以學(xué)生為主體（Student-centered Learning）的理念起源于美國兒童心理學(xué)家和教育學(xué)家杜威的“以兒童為中心”的觀念[1]。該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生為中心組織開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免“被動(dòng)獲取知識(shí)”，真正做到“自主學(xué)習(xí)”。因此，本文論述我校環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)課程中應(yīng)采用“以學(xué)生為主體”的教育理念，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方法和評(píng)分體系，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，改善現(xiàn)有教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量，助推新工科高級(jí)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及評(píng)分方法對(duì)課程的不適用性分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行講授，學(xué)生為輔被動(dòng)接受知識(shí)，因此以知識(shí)講授為中心的課堂教學(xué)方式，雖可在課堂采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法，但其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程未得到根本性的改變[2]。環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)是一門綜合性、交叉性較強(qiáng)的復(fù)雜課程，該課程作為環(huán)境工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，主要介紹不溶態(tài)污染物的分離技術(shù)與設(shè)備、典型化學(xué)/物化法/生化法廢水處理設(shè)備、污泥處理設(shè)備、氣態(tài)污染物處理技術(shù)與設(shè)備、環(huán)境污染控制配套設(shè)備等應(yīng)用與設(shè)計(jì)知識(shí)。而且本課程涉及的環(huán)保設(shè)備種類繁多，且所論述的各環(huán)保設(shè)備適用的環(huán)保工藝不盡相同，若在教學(xué)中完全采用教師為主體的理論教學(xué)模式，即使學(xué)生掌握全部所講知識(shí)，但終究無法獲得全面、系統(tǒng)的環(huán)保設(shè)備知識(shí)，更無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用;同時(shí)，目前國內(nèi)關(guān)于本課程的教材較少，大部分教材與許多專業(yè)課之間的內(nèi)容交叉嚴(yán)重，而交叉部分并未體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的升華[3]，教師若僅以課本知識(shí)為參考，將較大程度地束縛學(xué)生自主探索知識(shí)及創(chuàng)新思維能力。

目前，環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)課程的主要考核方式仍采用試卷考試的形式，期末的總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)（分?jǐn)?shù)占比為20%-30%）和期末試卷卷面成績(jī)（分?jǐn)?shù)占比為70%-80%）。該傳統(tǒng)考核方式將重點(diǎn)放在了期末卷面成績(jī)上，這將導(dǎo)致部分學(xué)生上課缺乏興趣，而將重點(diǎn)放在了期末突擊復(fù)習(xí)上。因此為解決當(dāng)前本課程成績(jī)?cè)u(píng)定問題，需探索一種能更加全面、公平的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)級(jí)的評(píng)分體系。

二、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法在環(huán)保設(shè)備課程中的應(yīng)用

針對(duì)環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，將更加具有吸引力、生動(dòng)活潑且能有效提高學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)的主題探索性教學(xué)方式應(yīng)用其中，課程學(xué)習(xí)過程大體可分為教師主講重點(diǎn)基礎(chǔ)內(nèi)容、教師精選探索性主題、學(xué)生自主調(diào)研與備課、學(xué)生主講與課堂討論等5個(gè)步驟。具體實(shí)施如下：

（1）教師主講重點(diǎn)基礎(chǔ)內(nèi)容

雖然本課程采用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，但并不能忽視老師在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的重要作用，在進(jìn)行探索性主題學(xué)習(xí)之前，專業(yè)教師需結(jié)合當(dāng)前環(huán)保領(lǐng)域發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生在本課程中需重點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講述，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識(shí)提供基礎(chǔ)保障。

（2）教師精選探索性主題

環(huán)保設(shè)備課程教學(xué)內(nèi)容廣而雜，而該課程教學(xué)課時(shí)為64課時(shí)，因此作為教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，任課教師的選題應(yīng)該具有一定的針對(duì)性、前沿性和實(shí)用性，而不是為了完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，復(fù)制教學(xué)內(nèi)容。在確定探索性主題之前，任課教師需對(duì)目前環(huán)保產(chǎn)業(yè)中亟需解決的環(huán)保設(shè)備問題和對(duì)環(huán)保領(lǐng)域發(fā)展具有推動(dòng)作用的環(huán)保設(shè)備進(jìn)行分析，制定若干個(gè)學(xué)生探索性主題。

（3）學(xué)生自主調(diào)研與備課

根據(jù)教師布置主題，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組（每組為5-6人），不同小組負(fù)責(zé)不同主題，通過網(wǎng)絡(luò)信息查閱、文獻(xiàn)調(diào)研及專利檢索等方式進(jìn)行備課，制作PPT，課后討論，撰寫主題報(bào)告講稿等。在該過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、獨(dú)立思考及理解理論基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

（4）學(xué)生主講與課堂討論

本過程要求每組推薦1名主講人，其余同學(xué)擔(dān)當(dāng)協(xié)助主講人的角色。主講同學(xué)負(fù)責(zé)將本組調(diào)研與備課獲得的相關(guān)知識(shí)信息向班級(jí)同學(xué)及老師傳達(dá)，完全成為了課堂的主體角色，而在講解過程中，協(xié)講人可根據(jù)具體情況對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，為了最大程度地激發(fā)全體學(xué)生的思考及參與度，其余小組同學(xué)需進(jìn)行提問，針對(duì)問題，主講小組同學(xué)需進(jìn)行回答并討論。其回答的正確程度作為主講分?jǐn)?shù)的重要依據(jù)。最后，非主講小組需針對(duì)主講小組的課前準(zhǔn)備、PPT制作、講課態(tài)度、思路、內(nèi)容相關(guān)性及問題回答程度進(jìn)行綜合打分，該分?jǐn)?shù)將以主題探索學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)記入該課程的總分?jǐn)?shù)中。

三、環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)課程考核評(píng)分方式

為了避免傳統(tǒng)課程考核評(píng)分方式的弊端，本文探索一種“以學(xué)生為中心”的課程考核評(píng)分方式，該課程的最終成績(jī)主要由課堂表現(xiàn)、主題探索學(xué)習(xí)、期末考核三部分組成，其分?jǐn)?shù)占比分別為20%、50%、30%。該評(píng)分方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)成績(jī)及表現(xiàn)，突出學(xué)生自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，為了最大限度地提高學(xué)生課程參與度及學(xué)習(xí)積極性，在主題探索學(xué)習(xí)上采用教師與學(xué)生共同評(píng)分的方式。其具體計(jì)分方式如表1所示。

四、總結(jié)

我國環(huán)保行業(yè)的發(fā)展越來越需要能夠自主學(xué)習(xí)、具有較強(qiáng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才。而環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)作為環(huán)保設(shè)備專業(yè)學(xué)生的必修主干課程，在其教學(xué)過程中探索“以學(xué)生為主體”的探究性主題教學(xué)模式，將學(xué)生引入課程考核評(píng)價(jià)中，從而更加凸顯我專業(yè)以學(xué)生為主體的教學(xué)與人才培養(yǎng)理念。深化教育改革，適用新工科人才培養(yǎng)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳銘，劉小紅，萬志琴.以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及其影響因素[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（01）：66-71.

[3]陳梅芹，陳英，吳景雄.《環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)與應(yīng)用》教材分析與課程建設(shè)小議[J].化工高等教育，2009（01）：16-17+21.

作者簡(jiǎn)介：

張德（1988-），男，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，講師。主要從事環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)的教學(xué)與科研工作。