【摘要】以學生的需求與個性化發(fā)展為中心的選修課，是學生專業(yè)學習的有益補充。上世紀末，選修課制度由大學推廣到中學，揭開了中等學校選修課的序幕。筆者嘗試在本校開設《趣味物理實驗》的選修課，在開課前對課程開設的可行性以及意義進行了研究。

【關鍵詞】趣味物理實驗 ?探究興趣 ?科學素養(yǎng) ?核心能力

【基金項目】浙江交通技師學院2018年度院級科研立項項目“三名工程”——中職課程改革項目“趣味物理實驗”。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0172-02

選修課程是根據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇的課程，是為適應學生的個體差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。[1]

中職學校開設的選修課是面向不同專業(yè)的學生而開設的跨專業(yè)課程。除了滿足學生的學習興趣外，更重要的是引導學生打破專業(yè)局限，從而更廣泛涉獵不同的學科領域， 學習不同學科的思想和方法，拓寬知識面，增強核心能力。

物理學科屬于中職理工類專業(yè)的文化基礎課程， 在提高學生科學素養(yǎng)和服務專業(yè)等方面起著不可替代的作用。物理學是以實驗為基礎的科學，在物理學的發(fā)展中，實驗起了重要的作用。

一、中職學校開設選修課《趣味物理實驗》的可行性

筆者嘗試在本校開設《趣味物理實驗》的選修課，為此，在本?；A部隨機抽取362名學生進行了問卷調查，結果如下。

（一）初中科學課實驗的開設率不高

物理是以實驗為基礎的學科，豐富多彩、生動有趣的實驗是物理教學的重要特點。利用實驗教學不僅可以讓學生記住相關結論，更重要的是能夠使學生透徹理解并且掌握產生實驗結論的過程。然而，問卷調查結果顯示，有54.42%的學生反映在初中科學課堂中，僅僅是偶爾有演示實驗。只有27.35%的學生反映在初中科學課堂中，大部分課上都有演示實驗。其中的原因可能是受學校實驗設備的限制，也可能是現(xiàn)如今多媒體教學軟件的普及，教師都用課件演示實驗代替實物演示實驗了。但課件演示實驗的教學效果是遠遠不及實物演示實驗的。

（二）學生對物理實驗的認可度高

關于“你喜歡物理實驗嗎？”的問卷調查結果顯示，只有9.39%的學生明確表示不喜歡。關于“你認為物理實驗是（ ）”的問卷調查結果顯示，有62.98%的學生認為是有趣的，只有4.97%的學生認為是無聊的?？梢?，學生對物理實驗還是持認可態(tài)度的。

（三）學生對《趣味物理實驗》選修課接受率高

關于“如果開設選修課《趣味物理實驗》，你會選嗎？”的問卷調查結果顯示，有56.08%的學生明確表明會選，只有20、17%的學生明確表示不會選?？梢姡度の段锢韺嶒灐愤@門選修課，將受到大部分學生的歡迎。

二、中職學校開設選修課《趣味物理實驗》的意義

《趣味物理實驗》選修課的開設，在拓寬學生知識面，實現(xiàn)學科滲透，激發(fā)學生探究的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力方面將有重大意義。

（一）有利于激發(fā)學生科學探究的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?中職階段的學生精力充沛、活潑好動、求知欲和好奇心強，具有很強的創(chuàng)新潛能。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理也是一門與實際生活緊密聯(lián)系的科學。如生產生活、體育運動、能源通信、交通運輸?shù)?，都包含著許多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，可以開設一些更貼近學生生活實際的趣味實驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機。

趣味物理實驗教學能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生物理學習的興趣，其生動的魅力和豐富的內涵可以為學生發(fā)揮創(chuàng)造潛能，也是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段之一。

（二）有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力

核心能力是人們職業(yè)生涯中最重要、最基本的能力，是人進行學習、實現(xiàn)發(fā)展、從事任何職業(yè)都需要的一種綜合能力。核心能力的特征是當職業(yè)發(fā)生變化或當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它能使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。[2]對于職校的學生來說，核心能力是必備的能力，對今后的職業(yè)生涯的影響也是極其深遠的。

《趣味物理實驗》選修課的開設，通過實驗探究的“質疑”環(huán)節(jié)激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生探究的意識。并利用日常學習和生活中的實際情況，提出合理猜測與假設的能力。通過“探疑”環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生團隊合作能力，通過設計探究方案和獲取證據(jù)，使用不同方法和手段分析、處理信息，培養(yǎng)學生信息處理能力、與人交流能力以及解決問題能力。

選修課以其靈活性、適用性和時代性，成為拓寬學生知識面，實現(xiàn)學科滲透、文理兼容的重要渠道之一。中職學校開設《趣味物理實驗》選修課，能使學生獲得更多的選擇機會，可以為激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心能力打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李尚衛(wèi)、吳天斌.普通教育學[M].北京：北京師范大學出版集團，2010.2

[2]葉昌元、李懷康.職業(yè)活動導向教學與實踐[M].杭州：浙江科學技術出版社，2007.12

作者簡介：

陳麗靜（1979-），女，浙江金華人，高級講師，教育碩士，研究方向為職校物理教學與管理。