吳勁陽

【摘要】本文立足于高中生物教學實踐，以“課前預(yù)習”“課上分組”及“課后反思”三個方面入手，圍繞高中生物有效教學策略進行了初步分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?有效教學 ?課前預(yù)習 ?課上分組 ?課后反思

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0161-01

教學的基礎(chǔ)便是教師所運用的方式方法，可以說，教學方法對于學科教學恰如地基之于建筑，重要性由此可見一斑。高中生物學科的教學方法與教學活動同樣遵循這一規(guī)律。那么，高中生物如何教才能教得有效，教得輕松呢？對此，我有如下的認識與看法。

一、課前組織學生預(yù)習

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對于預(yù)習的認知停留在了膚淺的層面，即反反復(fù)復(fù)只要求學生“課下看看書”，卻很少對學生的預(yù)習活動進行有效的指導(dǎo)，這就使得學生最終的預(yù)習效果差強人意，對接下來的課堂教學也并無多少實質(zhì)性上的幫助。為了有效借助這一問題，我認為我們高中生物教師有必要在課前組織學生預(yù)習，并給予他們適時的指點與幫助，這樣才能在一定程度上確保學生預(yù)習活動的效率及質(zhì)量。

例如，在要求學生預(yù)習“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”這節(jié)內(nèi)容時，我便為他們設(shè)置了幾個大的預(yù)習要點：基因工程的概念/原理/操作過程、轉(zhuǎn)基因在農(nóng)業(yè)/畜牧/醫(yī)療等方面的優(yōu)勢、轉(zhuǎn)基因在食品/生態(tài)方面的安全隱患、當前我國對轉(zhuǎn)基因生物安全性的態(tài)度、對待轉(zhuǎn)基因生物的正確態(tài)度等等。這幾個要點的設(shè)置就使得學生能做到有的放矢進行課前預(yù)習，而不再是盲目的僅僅看一遍書;特別需要指出的是個別學生在預(yù)習活動中遇到了困難，即對某些知識點不甚理解，這時他們便可以借助便捷、發(fā)達的信息技術(shù)在我們班級的公共群中對我進行提問，我則在看到之后最短時間內(nèi)給予他們或語音或文字的解答。如此一來，學生便能在課前預(yù)習中有效解決一部分較為簡單的知識點，這便為接下來的課堂教學中集中全部注意力高效學習重難點知識做好了充分的前提準備?？梢?，課前恰當組織學生預(yù)習確實存在著優(yōu)化高中生物教學之效。

二、課上引導(dǎo)學生分組

以往的課堂教學往往是教師“單打獨斗”，獨自一人在講臺上長篇大論的向?qū)W生灌輸具體知識點，而學生在底下卻很少與教師進行互動，更談不上同其他學生進行溝通與交流了。這種死板單一的教學模式既使得教師疲憊不堪，同時，也不利于學生自主學習能力與合作探究能力等的發(fā)展。綜合這一現(xiàn)狀來看，我認為我們高中生物在課堂教學中可以引導(dǎo)學生進行分組討論。

對此，我在自身的生物教學實踐活動中進行了嘗試。如，在教學“細胞的衰老和凋亡”這節(jié)內(nèi)容時，我便有意識地讓學生自由結(jié)合成學習小組，并以小組為單位進行合作性質(zhì)的學習活動。學生們感受到了自身學習主體地位的尊重，分組合作學習的熱情空前高漲。像有的小組成員根據(jù)自己的理解講述人體衰老的主要特征、細胞衰老的主要特征以及個體衰老與細胞衰老之間的關(guān)系;有的小組成員依照自己的認識向其他講解細胞衰老的原因，包括自由基學說、端粒學說等等;有的小組成員則向其他成員拋出了“我國人口老齡化”的問題，并就自己調(diào)查、搜集的一些數(shù)據(jù)進行了分析;還有的小組成員則從對比分析的角度出發(fā)，說明了細胞的凋亡與壞死的異同點……這般一來，每一名學生成員個體都既是講解者，又是他人講解過程中的聆聽者與學習者，雙重角色的轉(zhuǎn)化顯然使得他們對“細胞的衰老和凋亡”這節(jié)內(nèi)容中的相關(guān)知識有了更加深刻的認知體驗。課上引導(dǎo)學生分組進行學習的優(yōu)勢得以彰顯。

三、課后及時進行反思

結(jié)合大量的實踐來看，對教學過程的反思，是教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，也是教師發(fā)現(xiàn)、改正教學當中存在的缺點與不足，及時的對教學設(shè)計方案做出調(diào)整和完善，努力讓課堂教學效果達到最優(yōu)化的過程。這就要求我們高中生物教師在實踐教學中需要根據(jù)學生的學習狀態(tài)對教學過程和教學效果進行反思。

我自身的教學活動便會嚴格遵循上述理念。如，在教學“生命活動的主要承擔者”這節(jié)內(nèi)容時我像往常一樣一步步將教材上的知識點講解給了學生，但是學生最終的學習效果差強人意。這是為什么呢？在課后我及時進行了反思，最終發(fā)現(xiàn)可能只是一味的講解死板、抽象的理論知識，卻并未將這些知識與學生的生活實際形成極為密切的聯(lián)系，導(dǎo)致學生興趣泛泛，理解起來也存在著極大的困難?？紤]到此，我便及時調(diào)整了教學方案，改為在接下來的課堂教學中向?qū)W生列舉了大量與蛋白質(zhì)、氨基酸等相關(guān)的生活實例，這番改進使得學生聽起課來興致勃勃，最終的教學效果也比較理想。這也有力論證了我們高中生物教師課后及時進行反思的必要性及重要意義。

總而言之，教師的教學方法不是一成不變的，而是要在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習生物時遇到的困難，以及考慮自身的教學活動是否適合學生，只有從學生的角度出發(fā)，將教學策略有針對性的進行調(diào)整與優(yōu)化，才能真正找到切實有效的教學策略，也才能推動學生生物素質(zhì)與能力的更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[D].上海師范大學，2010.

[2]張明智.高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究分析[J].生物化工，2016（08）.