蔣維

摘要：閱讀和欣賞現(xiàn)代文學作品的教學過程和方法的揭示是基于閱讀和欣賞現(xiàn)代文學作品的過程和條件。現(xiàn)代文學作品的閱讀和欣賞是一個極其復雜的多重對話過程。

關鍵詞：現(xiàn)代文學作品;閱讀鑒賞教學;過程與方法

無論是從考學還是從自我發(fā)展的角度來講，現(xiàn)代文學作品的閱讀和鑒賞都是非常有意義的，利于使我們學生的語文知識水平、文學素養(yǎng)、鑒賞能力、審美能力、閱讀能力、協(xié)作能力等方面得以提高。所以，我們學生應當重視現(xiàn)代文學作品閱讀和鑒賞，并且針對不同的類型的文學作品，采用適合的閱讀與鑒賞方法，細細品讀文學作品，感受文學作品蘊含的情感、寓意。

一、現(xiàn)代文學鑒賞遵循原則

（一）閱讀教學與欣賞教學相互滲透的原則

學生在文學作品中首先欣賞的是詞語，單詞，句子，段落和文章的外在形式。在理解了單詞、句子和文本結(jié)構的含義之后，可以進入更高層次的欣賞。因此，普通閱讀教學側(cè)重于對作品外在形式和思想內(nèi)容的感知和概括，而欣賞教學則側(cè)重于論文和文本的分析。重點放在文學作品的多義性、模糊性和不確定性以及情感的影響上。你中有我、我中有你地交融在一起的。

（二）閱讀欣賞教學的過程和平等重視成果的原則

文學欣賞學習的目標是在教師、學生、編輯和作品之間進行多重對話的過程中實現(xiàn)的。欣賞能力的本質(zhì)是獲得高級別的升值規(guī)則。情感態(tài)度和價值觀是基于學生對語言重建的感知，以及與作品的極其復雜的互動，如情感共鳴。它的獲得必須經(jīng)歷接受、響應和價值描述的階段，因此重要的是要注意學習過程。

（三）閱讀認知教學的認知和情感統(tǒng)一原則

文學作品通過豐富的歷史和人文內(nèi)容實現(xiàn)其認知功能，但也具有強烈的情感內(nèi)涵。它對學生的情感態(tài)度和價值觀產(chǎn)生了很大的影響。

二、現(xiàn)代文學教學賞析方法

（一）提供背景知識，培養(yǎng)學生的基本閱讀欣賞能力

提供背景知識以使學生更好地理解文本的內(nèi)容。例如，如果有一些作品時間較長，則應在教學過程中補充相關的時代背景知識，否則學生無法理解文章的主要目的。例如，如果你研究巴金先生的《駱駝祥子》等文章，如果你沒有對老舍的生活特點做一些必要的介紹，老舍的思想和文章的具體背景，學生的理解就存在不小的困難。

僅提供背景知識不允許學生獲得課程內(nèi)容的知識。是讓學生閱讀，這要求學生使用已有的基本閱讀欣賞技巧。閱讀欣賞技巧一旦形成，它們就會在遇到閱讀材料時自動激活和執(zhí)行。不知道的單詞時，他們需要學習新的基本欣賞技巧。中學生一般都有自學單詞的能力，并且可以在沒有老師的提示的情況下自己解決，但有時教師可以使用文字提醒學生閱讀筆記和復習詞典，以觸發(fā)和提升學生的基本技能。

（二）檢查文本內(nèi)容的知識，促進高級閱讀欣賞技能的習得和實踐

在使用基本技能和背景知識熟悉文本內(nèi)容后，您將進入高級技能學習或練習階段。如果高級技能需要學生進行新習得，教師必須首先以陳述性知識的形式學習高級技能。對于現(xiàn)代文學作品的文體特征，教師在學生第一次學習閱讀之前做了必要的補充，并提供了學生閱讀的先行組織者。作為散文的敘述，作為一種敘事，它的寫作需要選擇一個典型的角色案例，其中一些通過一件事來描述一個人的形象或特征。有些人通過幾件事來展示角色的性格或風格。在學生具有深入的閱讀理解之前，教師通知學生知識，以便學生可以使用該知識進行閱讀理解。

（三）引導學生明確他們閱讀作品的風格，并為高級技能練習提供反饋

在學生閱讀問題的基礎上，教師引導學生澄清問題的答案，即正在閱讀的作品的體裁知識。為實現(xiàn)這一目的，教師可以安排學生討論。協(xié)作討論的內(nèi)容主要集中在閱讀與高級閱讀技能相關的任務，如文章內(nèi)容，思想結(jié)構和語言特征的討論。這時教師所要做的工作是：

（1）安排合作討論的具體形式;

（2）以言語激勵學生進行合作討論;

（3）規(guī)范合作和討論的具體過程，使討論不偏離主題;

（4）及時總結(jié)和總結(jié)討論結(jié)果，評估討論的得失。

應該指出的是，許多教師經(jīng)常關注教學中最終結(jié)論的結(jié)論。我們認為，在這個階段，教師需要清楚地意識到他們正在承擔的另一項重要任務，即為學生的高級技能提供反饋。結(jié)論是學生使用高級技能，但在討論過程中會有不同觀點的碰撞。教師應該關注問題的結(jié)論，并找出他們從不同的結(jié)論和討論中得出的問題。

三、結(jié)束語

閱讀和欣賞現(xiàn)代文學作品的教學過程大致相同。但這過程并不是唯一的。學生的原始水平不同，教學過程也不同。如果學生熟悉文本的內(nèi)容，他們可以開始詢問有關文本內(nèi)容和高級閱讀技巧的問題，讓學生直接閱讀，然后回答問題，總結(jié)并給出反饋。再比如，如果學習基礎閱讀欣賞技巧對文本的理解影響不大，可以先讓學生運用基本的閱讀欣賞技巧來閱讀。在閱讀過程中，以自上而下的方式獲得新的基本閱讀欣賞技能。但是，無論教學模式如何變化，技能學習和實踐的主線都是不變的。

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