李軍

我觀摩，我感悟

在科學(xué)教學(xué)中，我們教師起到怎樣的作用呢？帶著這樣的思考，我們以一種探究與審慎的心態(tài)走近科學(xué)課堂教學(xué)。這些課堂有本校的教研活動(dòng)，學(xué)區(qū)內(nèi)教壇新秀的匯報(bào)課，名師教師的展示課。這些課中，有許多值得學(xué)習(xí)之處，也發(fā)現(xiàn)普遍地存在著“科學(xué)教學(xué)”中的“片面”引導(dǎo)和“淺層”思維。

【案例呈現(xiàn)】

在《科學(xué)》七年級(jí)（下）第二章第六節(jié)講“摩擦力”時(shí)，教師在課堂上做“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)，很多老師在課前做了N次實(shí)驗(yàn)，得出經(jīng)驗(yàn)，在課堂中往往一次成功。或者就是把做成功的實(shí)驗(yàn)?zāi)蒙现v臺(tái)。然后教師啟發(fā)學(xué)生：

（1）我們通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？

（2）我們能否用通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析靜摩擦力的大??？

【行為解讀】 科學(xué)教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，如何分析，找尋思路，真正學(xué)會(huì)原理的應(yīng)用。案例中，教師直接將科學(xué)結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生雖然在教師的暗示下完成了這些問(wèn)題的解答，但因缺乏獨(dú)立思考與分析的過(guò)程，對(duì)原理在解題中的靈活應(yīng)用還是沒(méi)有掌握，其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也在教師的暗示下消磨殆盡。

【策略建議】要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識(shí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需求，在應(yīng)用的過(guò)程中體會(huì)到其必要性和優(yōu)越性，在潛移默化中內(nèi)化為學(xué)生的解題策略。在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，少用一些暗示性較強(qiáng)的詞匯引導(dǎo)學(xué)生。

在以上案例中，教師可以這樣做：

在做“筷子提米”時(shí)，事實(shí)上如果對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和現(xiàn)象不做任何分析，是很難一下子讓筷子提起米，教師可以在課前向?qū)W生提出問(wèn)題：“課本既然有這個(gè)實(shí)驗(yàn)就說(shuō)明是可以做成功的，那么我們想想有什么辦法把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做成功呢？”這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)科學(xué)理論的應(yīng)用意識(shí)。然后提前幾天讓他們?cè)诩依镒鲆蛔?。學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因提出種種假設(shè)：有的提出可能是米太多了；有的說(shuō)是米太干了，加點(diǎn)水讓米漲起來(lái)；有的說(shuō)是杯子的形狀有關(guān)……。學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手后，教師就可以在上課時(shí)做“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)不管成功還是失敗，學(xué)生都有濃厚的興趣和專研精神。在同學(xué)們得意自己的勞動(dòng)成果的時(shí)候，老師就順勢(shì)分析了壓力是影響摩擦力的大小因素之一：當(dāng)大米吸水漲透后，米對(duì)筷子的壓力就大了，摩擦力也就隨之增大。

我探索，我實(shí)踐

理性的思考讓我對(duì)科學(xué)教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，感性的觀摩使我積累了豐富的科學(xué)教學(xué)理念。作為使用新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的教師，幾年來(lái)，我在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中走過(guò)彎路，也有過(guò)一些思考，漸漸從迷茫變得清晰了。我將以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，努力落實(shí)課堂教學(xué)中的“過(guò)程和方法”的目標(biāo)，總結(jié)初中科學(xué)教學(xué)的基本思路，以期待科學(xué)能更好地走近我們的學(xué)生。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在備課中要有序列、有目的、有計(jì)劃、有組織地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣逐步形成的過(guò)程。要挖掘教材有利因素，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生快樂(lè)、輕松地掌握各種知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，凸顯“過(guò)程和方法”目標(biāo)在教材處理和設(shè)計(jì)教案時(shí)的地位和實(shí)施要求。

①要體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的參與過(guò)程設(shè)計(jì)

教師必須深入了解學(xué)生的實(shí)際，預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到什么困難，因人而異的提出不同的問(wèn)題信息，力求使每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。

②體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)多層次過(guò)程設(shè)計(jì)

“層次教學(xué)”能引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服思維障礙，推動(dòng)思維多層面逐步深入地發(fā)展，使知識(shí)和能力不斷升華。教師可根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)和理解程度的難易，把包含在知識(shí)和規(guī)律內(nèi)的復(fù)雜和隱蔽的內(nèi)涵，層層剝離，進(jìn)行多層面的展開(kāi)，逐級(jí)推進(jìn)和激發(fā)，既使教學(xué)由表及里，深入清晰地揭示出整體知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，又可訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。在上浮力、電學(xué)和中考復(fù)習(xí)等有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以層層推進(jìn)，由點(diǎn)到面地進(jìn)行授課。

一、“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)的趣味性和導(dǎo)向性

充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和積極性是每個(gè)教育工作者不斷為之奮斗的宗旨。顯然“‘過(guò)程與方法目標(biāo)”的設(shè)計(jì)當(dāng)然也離不開(kāi)這個(gè)宗旨，聯(lián)系實(shí)際，貼近生活就能走近學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”產(chǎn)生極大的興趣，這就為研究問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了基礎(chǔ)、動(dòng)力和保證。而同時(shí)強(qiáng)化雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)工作的基本原則?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)取源于雙基，通過(guò)解決問(wèn)題又強(qiáng)化了雙基，“問(wèn)題”圍繞重點(diǎn)，通過(guò)解決問(wèn)題又突出了重點(diǎn)。讓學(xué)生在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程中扎實(shí)雙基，并認(rèn)識(shí)夯實(shí)雙基的重要。

案例，在完成“測(cè)定小燈泡的電功率”的學(xué)習(xí)后，為使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能拓展電功率的深度，我在實(shí)驗(yàn)課中提出：若實(shí)驗(yàn)中不具備電壓表或電流表的任意一個(gè)，而是給出了一個(gè)已知電阻的電阻，同學(xué)們能不能測(cè)出小燈泡的電功率？假若已知電源電壓，而電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時(shí)，怎樣測(cè)量小燈泡的額定功率呢？……

這樣問(wèn)題可以使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后將探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，加深思考，激發(fā)探究興趣，轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)探究后的再思考，不僅激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)如何測(cè)定小燈泡的電功率的思維有了較好的導(dǎo)向性，讓學(xué)生有更多也方法來(lái)解決實(shí)際碰到的問(wèn)題。

二、“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性

“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性，就是圍繞新課標(biāo)對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)作整體的考慮，注重從同一模型、相近題型和方法的歸類等形成問(wèn)題鏈，不僅產(chǎn)生布局設(shè)計(jì)的整體效果，也同時(shí)取得相似強(qiáng)化的特殊成效。

案例：在“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)中：①在歐姆定律這節(jié)課上，通過(guò)總結(jié)出伏安法測(cè)電阻的方法后，老師設(shè)置一定的電路圖作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生通過(guò)討論自己設(shè)計(jì)出便于獲得多組測(cè)量值，以減少測(cè)量誤差，并確保儀器安全操作的實(shí)驗(yàn)方案，為下一節(jié)的實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。②在單元復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并完成用一個(gè)電池組、一個(gè)電壓表、一個(gè)已知電阻、一只開(kāi)關(guān)和幾根導(dǎo)線來(lái)測(cè)定未知電阻。使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。③期末總復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生完成并設(shè)計(jì)用一個(gè)電源、一只電流表、一只阻值為0—20Ω滑動(dòng)變阻器、一個(gè)開(kāi)關(guān)和幾根導(dǎo)線，測(cè)定未知電阻的電路。

使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)得到更深層次地開(kāi)展，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解與掌握更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。

三、“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

科學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有助于滿足學(xué)生心靈深處的需要——希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師絕不包辦，學(xué)生自己能夠思考的問(wèn)題，教師決不暗示，“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性就是針對(duì)學(xué)生的這種心理需要.以問(wèn)促思，以問(wèn)促問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生不斷地再思再問(wèn)。

案例：在“平面鏡成像”的教學(xué)中，為了研究平面鏡成像特點(diǎn)，我常讓學(xué)生自由選擇器材，教師提供給學(xué)生的器材最好比所需的要多一些，能讓學(xué)生有選擇的余地，讓學(xué)生在眾多的儀器中判斷并優(yōu)選出方案。教師可提供給學(xué)生的物體有：鉛筆（2支）、蠟燭（2支）、手電筒（2只）……，學(xué)生在選擇物體時(shí)會(huì)主動(dòng)判斷所提供的信息的優(yōu)劣，此時(shí)教師可引導(dǎo)：成像物體最好是光源，蠟燭的火焰由于易被風(fēng)吹動(dòng)而搖擺不定。難于觀察，而且產(chǎn)生的煙使空氣污染，故不是最好的選擇，因此選用手電筒作光源是最佳的。對(duì)玻璃和平面鏡的選擇也可以通過(guò)啟發(fā)或提問(wèn)幫助學(xué)生完成正確的判斷。

這樣的啟發(fā)，使目標(biāo)不斷地向“預(yù)設(shè)”前進(jìn)，最終達(dá)到“生成”。同時(shí)通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生去思考，有助于強(qiáng)化學(xué)生的類比、聯(lián)想等科學(xué)思維方法。

四、“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性

問(wèn)題解決的有效策略之一是：手段——目的分析策略，它的基本點(diǎn)是把需要解決的問(wèn)題分析成一系列子問(wèn)題，通過(guò)解決子問(wèn)題逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，從而導(dǎo)致問(wèn)題的解決。因此，圍繞某個(gè)總 “過(guò)程與方法”目標(biāo)的解決，而設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”鋪墊，來(lái)降低思維難度，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的層次性。

案例：在教學(xué)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，課本上有這樣一道例題：（八年級(jí)上34頁(yè)）

配制1000毫升溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸，需要質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸多少毫升？

硫酸的密度和硫酸溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)對(duì)照表（20℃）

這道題目如果按照課本上的步驟講解的話，全班有90%以上的學(xué)生是聽(tīng)不懂的。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.密度與質(zhì)量、體積關(guān)系的公式是什么？

1000毫升溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸的質(zhì)量是多少？

2.溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的公式是什么？溶質(zhì)的質(zhì)量等于什么（公式）？

1000毫升溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸的溶質(zhì)的質(zhì)量是多少？

3.溶液稀釋加什么？

4.濃溶液的質(zhì)量+？=稀溶液的質(zhì)量

5.溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量+？

6.溶液稀釋前后什么量保持不變？

7.溶液稀釋前98%的濃硫酸溶質(zhì)的質(zhì)量是多少？

8.98%的濃硫酸溶液的質(zhì)量是多少？

9.98%的濃硫酸的體積又是多少？V濃

10.稀釋時(shí)需要加水多少克？

11.加入水的體積又是多少？V加水

12.V濃+V加水=1000ml嗎？為什么？

通過(guò)這樣的師生思維互動(dòng)的方式，成功地搭建好學(xué)生的“思維臺(tái)階”，使學(xué)生的思維得到了很好的鍛煉，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然有些小題設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，但這樣的安排，通過(guò)鋪設(shè)問(wèn)題“階梯”，去層層深入，在學(xué)生積極思維的活動(dòng)中讓他們?nèi)〉贸晒Σ枃L成功的喜悅。

五、“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考，有思考才有進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能，所以問(wèn)題是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是有效開(kāi)發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)端，創(chuàng)新學(xué)習(xí)也由此開(kāi)始。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)“問(wèn)題”設(shè)計(jì)將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程簡(jiǎn)捷地重演于課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，給予他們充分的時(shí)間和空間進(jìn)行探索、猜想、發(fā)現(xiàn)。

案例：在“質(zhì)量守衡定律”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：

多媒體動(dòng)畫演示：水的電解過(guò)程（宏觀、微觀）。

提問(wèn)：（1）什么是化學(xué)反應(yīng)？（2）化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？（3）上述反應(yīng)中的反應(yīng)物、生成物各是什么？（4）上述反應(yīng)中，化學(xué)反應(yīng)前后元素、分子、原子的種類都發(fā)生變化嗎？

實(shí)驗(yàn)演示：“紙?jiān)诳諝庵腥紵?，前后質(zhì)量的變化，“鎂帶在空氣中燃燒”前后質(zhì)量的變化。

提問(wèn)：紙燃燒后，質(zhì)量如何變化？鎂帶燃燒后，質(zhì)量如何變化？

實(shí)驗(yàn)演示：“硝酸銀溶液與氯化鈉溶液反應(yīng)”前后的質(zhì)量變化。

提問(wèn)：硝酸銀溶液與氯化鈉溶液反應(yīng)，質(zhì)量如何變化？

提問(wèn)：（1）化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的組成變了嗎？（2）化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量變了嗎？

閱讀課文：分析實(shí)驗(yàn)、分析定律的語(yǔ)言表達(dá)。

實(shí)驗(yàn)裝置分析：（1）“白磷燃燒后質(zhì)量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)；（2）“氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（1）驗(yàn)證“紙?jiān)诳諝庵腥紵蟆保傎|(zhì)量不變”；（2）驗(yàn)證“鎂帶在空氣中燃燒后，總質(zhì)量不變”。

演示學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：（1）驗(yàn)證“紙?jiān)诳諝庵腥紵蟆?，總質(zhì)量不變”；（2）驗(yàn)證“鎂帶在空氣中燃燒后，總質(zhì)量不變”。

提問(wèn)：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量為什么守恒？

媒體演示：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量為什么守恒？（1）水的電解過(guò)程（宏觀、微觀）；（2）氫氣在氧氣中燃燒（宏觀、微觀）。

復(fù)習(xí)鞏固：多媒體演示有關(guān)練習(xí)題，老師解答學(xué)生疑難。

“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)化不僅符合新課程改革的要求，而且是課堂教學(xué)改革中必須重視的十分重要的研究課題。它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課堂教學(xué)效益的提高，更為重要的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題起著潛移默化的影響，在此良性循環(huán)的過(guò)程中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神不斷得到錘煉與增強(qiáng)，這樣才能使他們從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。

我力行，我反思

在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“過(guò)程與方法”被賦予了新的內(nèi)涵，其獨(dú)特的地位和作用為科學(xué)課程改革提供了特殊的素材，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和科學(xué)發(fā)展觀， “重結(jié)論、輕過(guò)程”的教學(xué)已經(jīng)被證明是不可行的；以基本知識(shí)與基本技能為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)方法已成為是科學(xué)教學(xué)的基本要求。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷實(shí)踐，探索如何達(dá)成“過(guò)程與方法”目標(biāo)要求的途徑，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高而努力。

科學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)一節(jié)一節(jié)課、一個(gè)一個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不斷達(dá)成而逐步達(dá)到的。恰當(dāng)?shù)刂贫恳徽鹿?jié)、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。在這里，要按照“三個(gè)維度”全面考慮，整體構(gòu)建。不僅要顯性描述知識(shí)技能目標(biāo)，而且要明確掌握知識(shí)技能的主要過(guò)程經(jīng)歷，具體列出伴隨過(guò)程而進(jìn)行的能力培養(yǎng)、思想方法體驗(yàn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育等方面的要求；同時(shí)要考慮通向目標(biāo)的具體路徑。最為關(guān)鍵的是抓住“過(guò)程與方法”，設(shè)計(jì)好“過(guò)程與方法”，促使教學(xué)內(nèi)容的組織、實(shí)施與目標(biāo)要求保持一致，全面落實(shí)三維目標(biāo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

我們即要注重“過(guò)程”，當(dāng)然也要追求“結(jié)果”，但是，在“過(guò)程”中讓學(xué)生悟出規(guī)律，掌握方法，這才是我們最后所追求的最佳“結(jié)果”。

反思一：聯(lián)系實(shí)際、教師引導(dǎo)、著重探索、進(jìn)行一定策略的研究。

以人為本策略是教師觀念層面的策略，也是核心策略，它直接影響著其他策略的實(shí)施。我們要求教師把以人為本的觀念落實(shí)到自己的教學(xué)行為中去，真正做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

1.主動(dòng)參與是學(xué)生自立學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)和外在表現(xiàn)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下，最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中去，學(xué)會(huì)自立學(xué)習(xí)。自覺(jué)參與、全程參與、全員參與、有效參與是學(xué)生參與的主要體現(xiàn)。

2.整合教研、科研活動(dòng)，構(gòu)建自立化探究性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教研和科研是相互信賴、相互促進(jìn)，不可剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項(xiàng)工作納入同一軌道，提高實(shí)際工作的效率，增強(qiáng)課程改革的含金量。

反思二：構(gòu)建考核評(píng)價(jià)新框架，全面促進(jìn)學(xué)生自立探究。

全面落實(shí)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是新課程評(píng)價(jià)改革的核心思想。我們從這個(gè)核心思想出發(fā)，結(jié)合主課題研究目標(biāo)，著力在考核標(biāo)準(zhǔn)的建立和考核辦法的制定上體現(xiàn)“三維”目標(biāo)的整體性、綜合性、過(guò)程性，以重點(diǎn)評(píng)價(jià)自立學(xué)習(xí)、自立探究能力為第一把手，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自立發(fā)展。

反思三：師生共同進(jìn)步，成果喜獲豐收。

經(jīng)過(guò)我校全體師生近幾年的努力，“過(guò)程與方法”目標(biāo)教學(xué)特色不僅已初步呈現(xiàn)，而且取得了豐碩的成果。主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念得到了改變，學(xué)生的總體素質(zhì)得到了提高，促進(jìn)了教師的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉兼，孫曉天主編.《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京師范大學(xué)出版社

[2]《上海市中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）.上海教育出版社2005，8

[3]景敏，孔凡哲.《關(guān)于科學(xué)新課程的過(guò)程性目標(biāo)》中學(xué)科學(xué)，2005，7

[4]教育部.《新課程的理念與創(chuàng)新》.北京師范大學(xué)出版社，2001.2

[5]陳菊.《初中科學(xué)課程理念與實(shí)施》.廣西師范大學(xué)出版社