伍華華??

[摘 要]地理新課標(biāo)提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。在具體教學(xué)實(shí)施中，多數(shù)教師只重視“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)，而忽視“過程與方法”目標(biāo)，把生動(dòng)的研究過程和方法用簡單的結(jié)論取代。其實(shí)，這三個(gè)維度是相輔相成，相互統(tǒng)一的。

[關(guān)鍵詞]過程 方法 課程目標(biāo) 教學(xué)案例

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280120

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：“掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，逐步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念?！闭n標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行表述。

這里的“過程”是學(xué)生從未知到已知，從無到有，從陌生到熟悉的認(rèn)知、思維、心理、行為等經(jīng)歷。不能理解為是教師的引導(dǎo)、啟發(fā)等教學(xué)過程，而是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的一種仿真，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)、搜集、觀察、比較、歸納等思維和行為過程。因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的主體。當(dāng)然，這一系列的過程離不開教師的適時(shí)點(diǎn)撥和組織掌控?！胺椒ā币卜墙虒W(xué)方法，而是研究地理科學(xué)的基本方法。義務(wù)教育階段的地理學(xué)習(xí)，地理科學(xué)方法主要涉及地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合等。由于課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，教師很多時(shí)候都直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生結(jié)論，忽視過程與方法目標(biāo)的落實(shí)。

【案例一】《地圖的三要素》中比例尺的教學(xué)。難點(diǎn)是理解比例尺的大小與表示的范圍及內(nèi)容詳略三者之間的關(guān)系，體會(huì)不同的比例尺承載地理信息的差異。廣東人民出版社七年級(jí)上冊的這部分內(nèi)容中給出了三幅圖幅相同但實(shí)際范圍和內(nèi)容信息不同的廣州市區(qū)局部地圖，旨在通過比較和分析體會(huì)并歸納不同大小的比例尺的功能差異。很多教師只是簡單告知結(jié)論：圖幅大小相同時(shí)，比例尺越大，表示的實(shí)際范圍越小，反映的地理事物越詳細(xì)；比例尺越小，表示的實(shí)際范圍越大，反映的地理事物越粗略。學(xué)生有覺得枯燥乏味懨懨欲睡的，有覺得似懂非懂云里霧里的，之后的習(xí)題檢測更是千頭萬緒，不知所措。學(xué)生難以理解和接受，更不會(huì)遷移到其他具體的情境中。

但是，如果我們換一種思路，設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生自行逐步探究：（1）圖2.16-A、圖2.16-B、圖2.16-C三幅圖有哪些相同和不同之處？（2）如果老師首次到廣州，要尋找越秀公園，你推薦哪幅圖？為什么？（3）老師已經(jīng)到了越秀公園大門口，想進(jìn)去游園，你推薦哪幅圖？為什么？（4）有1∶50000、1∶500000、1∶5000000三個(gè)比例尺如何匹配給這三幅地圖？（5）總結(jié)比例尺的大小與表示的實(shí)際范圍及反映的地理事物的詳略程度三者間的關(guān)系。（6）說說你對(duì)不同大小的比例尺的功能有何認(rèn)識(shí)？

如此，學(xué)生在針對(duì)“不同的比例尺承載信息的差異”這一問題的探究過程中，了解并體會(huì)了探究問題的一般過程：確定并提出主題—自制或?qū)ふ宜鸭脠D文資料—觀察、比較、分析與綜合—?dú)w納總結(jié)，得出結(jié)論—交流看法，相互補(bǔ)充。時(shí)間在快樂而緊張的氛圍中流逝，方法在探究的過程中得到訓(xùn)練，思維在分析與思考中逐步發(fā)展，教學(xué)效率也隨之提高。

【案例二】中國自然環(huán)境中《氣候》教學(xué)重難點(diǎn)之一“季風(fēng)氣候顯著”的教學(xué)。理解中國季風(fēng)氣候形成的根本原因是海陸熱力差異大。大部分教師會(huì)用圖示加解說的方式讓學(xué)生理解這一難點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是停留在記憶的層面，未能真正理解。來看下面片段：

師：為什么我們這里夏熱多雨，冬冷少雨？

生：因?yàn)槎拇档娘L(fēng)不同。

師：為什么不同的季節(jié)盛行的風(fēng)會(huì)不同呢？我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

教師準(zhǔn)備好了兩個(gè)燒杯，分別盛了半杯沙子和半杯水。一個(gè)加熱燈，兩個(gè)測溫計(jì)，一些小冰塊，一張實(shí)驗(yàn)觀察記錄表。

教師打開光照加熱燈，同時(shí)對(duì)著燒杯中的沙子和水進(jìn)行加熱，學(xué)生等待的同時(shí)閱讀實(shí)驗(yàn)觀測記錄表，準(zhǔn)備填寫實(shí)驗(yàn)觀測結(jié)果。4分鐘后，指名學(xué)生上前觀察沙子和水中溫度計(jì)的讀數(shù)，大家同步記錄。然后用同樣多的冰塊分別倒入沙子和水中，攪拌均勻。3分鐘后，指名學(xué)生上前分別觀察沙子和水中的溫度計(jì)的讀數(shù)，大家同步記錄。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)加以分析、比較、思考，進(jìn)而得出結(jié)論：沙子升溫快，降溫也快；水升溫慢，散熱也慢。

繼而進(jìn)行知識(shí)的遷移，同樣在北半球的陸地和海洋，冬季和夏季時(shí)，它們的氣溫又有怎樣的差異呢？……

以上片段用時(shí)10分鐘左右，學(xué)生在整個(gè)過程中注意力集中，思維處于緊張的狀態(tài)，且認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用及操作過程“提出問題—形成假設(shè)—準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)實(shí)施—觀察記錄—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”。在這個(gè)過程中，學(xué)生深刻地理解了海陸熱力性質(zhì)的差異，理解了我國季風(fēng)氣候的成因，知識(shí)與技能目標(biāo)得到較高質(zhì)量的落實(shí)，地理實(shí)驗(yàn)的方法和過程也有了較為深刻的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，用實(shí)驗(yàn)的方法獲得并驗(yàn)證知識(shí)的意識(shí)都有較大的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯 陳劍平）