秦源

摘要：任務(wù)型教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，目前在漢語作為第二語言教學(xué)中討論比較熱烈?？谡Z課是一種以培訓(xùn)學(xué)生說的技能為主的一種課型，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于對(duì)外漢語口語課教學(xué)研究也比較多。本文根據(jù)Rod Ellis提出的任務(wù)型教學(xué)模式的操作階段，結(jié)合筆者上過的一節(jié)初級(jí)漢語口語課，進(jìn)行分析修改，總結(jié)在對(duì)外漢語口語課教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式;對(duì)外漢語教學(xué);口語課

口語教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)體系中，占有相當(dāng)重要的位置?？谡Z課一直是一門備受師生重視的課程。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為語言首先是說的話，學(xué)習(xí)語言主要應(yīng)學(xué)習(xí)口語[1]。而且在第二語言教學(xué)中，從語言交際的角度來看，聽說讀寫技能的培養(yǎng)中，聽說技能的培養(yǎng)尤為重要，大部分學(xué)校的課程設(shè)置都是以綜合課為主，聽說領(lǐng)先。

任務(wù)型教學(xué)模式是一種以任務(wù)為中心計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語言教學(xué)的途徑，是讓學(xué)習(xí)者通過完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，從而達(dá)到語言應(yīng)用和語言習(xí)得的一種教學(xué)模式[2]。它是一種新型的教學(xué)模式。然而目前國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)尤其是口語教學(xué)仍然以3P模式（Presentation、Practice、Production），即講授、練習(xí)、表達(dá)運(yùn)用的程序?yàn)橹鳌？谡Z教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生說的技能，3P模式強(qiáng)調(diào)在講解和操練階段的重點(diǎn)放在語言的準(zhǔn)確性上，讓學(xué)生主要專注于特定的語言形式，停留于為形式而形式，形式本身成為目的，而不是達(dá)到交際目的的手段。操練時(shí)對(duì)學(xué)生的輸入幾乎全部是靜態(tài)的、支離破碎脫離現(xiàn)實(shí)生活的。而學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，尤其是初級(jí)口語課的主要目的是在日常生活中可以準(zhǔn)確運(yùn)用自己所學(xué)到的表達(dá)，然而他們?cè)谡n堂上學(xué)到的、印象最深刻的是語言的表達(dá)形式，對(duì)于到底在日常交際中什么時(shí)候使用自己學(xué)到的何種語言，如何地道地表達(dá)，學(xué)生有時(shí)也是感到很茫然。這就需要反思我們的口語課教育，主要是口語課的教學(xué)模式。在這種現(xiàn)狀下，任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于解決這種教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求的矛盾有很大的幫助。

Ellis模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是以學(xué)習(xí)理論性的語言知識(shí)，而是以表達(dá)意義為主，鼓勵(lì)學(xué)生使用語言時(shí)要有創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性，鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的練習(xí)。Ellis（2003）模式的操作過程分為前、中、后三個(gè)階段即the pre-task phase、the during-task phase、the post-task phase。任務(wù)前階段就是讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;任務(wù)中階段是任務(wù)型教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù);最后的任務(wù)后階段就是教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，分析學(xué)生的任務(wù)情況并強(qiáng)調(diào)語言的重點(diǎn)、難點(diǎn)[3]。從這個(gè)操作模式可以看出，任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將課程用一個(gè)任務(wù)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更加接近自然程度的習(xí)得第二語言。

筆者的對(duì)外漢語口語課是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式即3P教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)的。以《發(fā)展?jié)h語·初級(jí)口語‖》第十課“地鐵比公共汽車快”這一課為例，本節(jié)課的話題功能是“問路以及詢問交通工具”。本節(jié)課的具體教學(xué)實(shí)施如下：

1.講授。老師教授本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和課文，首先將生詞展示給學(xué)生，領(lǐng)讀并結(jié)合情境講解部分重點(diǎn)生詞，并結(jié)合機(jī)械性練習(xí)來操練鞏固所學(xué)生詞。然后把課文展示給學(xué)生，朗讀課文并結(jié)合問題來分析課文內(nèi)容。最后講解本課所列的表達(dá)“問路及詢問交通工具”的功能句。

2.練習(xí)。按照書上給出的課后練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行按部就班的練習(xí)，先是有關(guān)生詞的一個(gè)機(jī)械性練習(xí)—詞語替換，然后是根據(jù)課文內(nèi)容的一個(gè)完成對(duì)話練習(xí)，最后是學(xué)生根據(jù)教師提供的情境和句型進(jìn)行一個(gè)交際性練習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和糾正。

3.表達(dá)運(yùn)用。老師提供給學(xué)生一個(gè)虛擬的情境：老師要去火車站，詢問學(xué)生怎么去，請(qǐng)學(xué)生給出老師建議。這一環(huán)節(jié)學(xué)生自由表達(dá)，老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表達(dá)并糾正其語言錯(cuò)誤。最后老師總結(jié)本課的重難點(diǎn)并布置作業(yè)。

可以看出上面的教學(xué)是按照傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式來完成的，教學(xué)效果一般，學(xué)生也比較機(jī)械，重點(diǎn)關(guān)注、練習(xí)語言的表達(dá)形式，即使是在學(xué)生自由表達(dá)時(shí)教師也給出了語言的形式，語境也是虛擬的，學(xué)生表達(dá)大部分只是模仿課文，這就限制了學(xué)生的表達(dá)并且不能讓學(xué)生很好的明白該何時(shí)運(yùn)用該語言形式。

針對(duì)以上問題，按照Ellis提出的任務(wù)型教學(xué)模式的操作框架來修改本節(jié)課的教學(xué)。結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容以及功能表達(dá)，將教材所給課文進(jìn)行生活化處理，切合學(xué)生的日常實(shí)際來設(shè)計(jì)一個(gè)如下的具體任務(wù)：教師今天中午要去長(zhǎng)春火車站趕火車，具體問同學(xué)們?cè)趺慈?，給出一個(gè)不同交通工具所需的時(shí)間和金錢表，請(qǐng)同學(xué)們給出老師一個(gè)建議。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.任務(wù)前階段。教師采取PPT展示圖片的方式，盡量用語言來介紹本節(jié)課的內(nèi)容，并給出學(xué)生任務(wù)要求，在展示任務(wù)時(shí)盡量用到本課的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型，這樣為下面的任務(wù)中階段做鋪墊。

（1）教師展示一張火車站的照片并給出一張車票，上面有乘車時(shí)間。提問學(xué)生一些問題，例如：“你們知道這是哪里嗎？”、“老師中午想去火車站應(yīng)該怎么坐車呀？”、“需要換車嗎？”等問題來引入本節(jié)課的“問路以及詢問交通工具”的話題。

（2）教師在黑板上列出一些重點(diǎn)生詞：然后、比、麻煩、大約、沒有、過、馬路等。教師首先領(lǐng)讀并結(jié)合情境和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)問答練習(xí)來學(xué)習(xí)這些生詞。

（3）教師將全班學(xué)生分為四組，給出從學(xué)校到火車站的不同交通工具所需時(shí)間和金錢表格以及從學(xué)校到火車站的地圖，要求每個(gè)組進(jìn)行討論研究，給出老師四種去火車站的方案，要求說明每種方案所需時(shí)間和金錢并給老師推薦你們小組認(rèn)為好的方案。

2.任務(wù)中階段。

（1）教師給每個(gè)小組20分鐘時(shí)間，每個(gè)小組按照老師給出的任務(wù)和表格進(jìn)行討論，列出老師要求的方案，記錄所需時(shí)間與金錢并記錄推薦方案的推薦理由。在學(xué)生討論過程中，教師注意監(jiān)察學(xué)生的討論情況以及控制討論時(shí)間。

（2）任務(wù)匯報(bào)，每個(gè)小組派一個(gè)代表來向全班同學(xué)匯報(bào)本組討論情況，在代表匯報(bào)過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

3.任務(wù)后階段。

（1）教師根據(jù)學(xué)生給出的路線，分析各個(gè)小組完成任務(wù)的情況，總結(jié)教師自己會(huì)選擇哪些出行方案。

（2）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，再一次總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)生詞及句型，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（3）布置作業(yè)，根據(jù)老師給出的長(zhǎng)春市地圖，兩人一組寫出一個(gè)小對(duì)話，一個(gè)人問路，比如從東北師范大學(xué)到凈月潭怎么走，另一個(gè)人給出交通工具的選擇建議。用到本節(jié)課所學(xué)生詞及句型。

從上面的修改方案來看，任務(wù)型教學(xué)模式更注重的是語言的交際功能，主張?jiān)谕瓿扇蝿?wù)并且在一種相對(duì)真實(shí)的情境中自然習(xí)得語言，弱化語言形式，這樣一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能極大的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。另一方面任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以交際為主要目的，這也切合口語課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能更好地明白一個(gè)話題功能何時(shí)使用，在何種語境下使用，提高自己在實(shí)際生活中用中文進(jìn)行交際表達(dá)的能力。

通過上面的對(duì)比分析，可以看出任務(wù)型教學(xué)模式在對(duì)外漢語口語課中的優(yōu)勢(shì)。但是，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)該注意到以下幾點(diǎn)：第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有實(shí)際意義，在上面教學(xué)案例中，學(xué)生不但在一個(gè)任務(wù)中可以學(xué)到語言知識(shí)，在日常生活中也可以問路或者當(dāng)別人問路時(shí)給出別人一些建議。同時(shí)在口語課上，任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)生的開口機(jī)會(huì)是比較多的，充分訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。而且，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)情境是相對(duì)真實(shí)的，學(xué)生在以后出行中也可以選擇一種自己或者從同學(xué)那里學(xué)到的出行路線以及選擇合適的交通工具。第二，在采取任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師要注意自己角色的定位以及發(fā)揮，在任務(wù)型教學(xué)模式中，課堂以學(xué)生為中心，這時(shí)，教師就是任務(wù)的發(fā)布者、任務(wù)的監(jiān)察者、任務(wù)的驗(yàn)收者。教師在發(fā)布任務(wù)時(shí)要盡量簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生明白自己要做什么。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的過程中，教師要“簡(jiǎn)政放權(quán)”，給學(xué)生充分的交際表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師只需監(jiān)察學(xué)生是否是在完成任務(wù)，以及適時(shí)提醒學(xué)生任務(wù)時(shí)間即可[4]。作為任務(wù)的驗(yàn)收者，一定要有一個(gè)任務(wù)匯報(bào)驗(yàn)收的過程，教師要對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅，同時(shí)學(xué)生也可以在教師總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正。

任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)對(duì)外漢語口語課來說是一種很好的教學(xué)模式，作為對(duì)外漢語教師，以后在教學(xué)中，不單是口語課教學(xué)中，應(yīng)該適時(shí)多采用任務(wù)型教學(xué)模式，使自己的對(duì)外漢語教學(xué)更加完善，更加生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂婷婷.任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)設(shè)計(jì)在對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)中的運(yùn)用[D].北京語言大學(xué)，2007 （1）.

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[3]RodEllis，埃利斯，Ellis.The Study of second language acquisition =[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2014 （12）.

[4]劉守義，劉佳君，徐丕青.任務(wù)型教學(xué)模式下教師角色定位研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，21 （4）.