路佳麗

[摘要]隨著大學英語改革的深入，英語教師對學生思辨能力的要求也越來越高，但是學生思辨缺失的現(xiàn)象卻廣泛存在，因此需要教師在日常教學中注意引導和幫助學生提高思辨能力，本文主要討論如何在翻譯教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，并提出了一些培養(yǎng)措施。

[關(guān)鍵詞]大學英語;翻譯教學;思辨能力

思辨能力（critical thinking）也叫做批判性思維能力，Paul與Elder將思辨能力定義為： “為了決定某東西的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終作出有理據(jù)的判斷?！保≒aul&Elder，2005）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)培養(yǎng)學生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。但是思辨缺席是大學生中普遍存在的問題，尤其是在英語的學習中，因為掌握一門語言需要大量的練習，因此語言的學習就出現(xiàn)了比較機械的方式，因此教師在教學中應(yīng)恰當有效的引導和幫助學生提高思辨能力。

一、學生翻譯思辨能力缺席

在大學英語教學中，“聽、說、讀、寫、譯”是衡量學生英語能力的重要標準，而在教學中往往因為課時問題，翻譯教學主要以教師為主導.主要關(guān)注譯文的產(chǎn)出和對于譯文優(yōu)劣的評價，卻忽略了學生翻譯的過程，沒有辦法確定學生翻譯發(fā)生偏差的原因，也就無法使學生的翻譯能力得到提高。另一方面，學生只是機械的翻譯，沒有主動的思考和討論，缺乏對譯文的欣賞和評判能力，缺乏對兩種語言之間的差異的了解，無法順利進行雙語的轉(zhuǎn)換，而且思維模式受母語的干擾和影響。

二、思辨能力與大學公共英語翻譯教學結(jié)合案例設(shè)計與分析

孫有中教授曾經(jīng)提過“要從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方法、課程測試、教材編寫、教師發(fā)展各方面突出思辨能力培養(yǎng)（孫有中，2011）。而在大學公共外語學習中，翻譯需要學生具有理解、分析與判斷能力，并融入相關(guān)的理論和技巧。但學生經(jīng)常依賴機械的學習方式，翻譯是一種很具有挑戰(zhàn)性的思維活動，如果恰當?shù)脑O(shè)計教學過程，則會很好的鍛煉學生的思考能力和表述能力，將教學方法和提高學生思辨能力做到隱形的結(jié)合。

（一）突出學生的主體地位

課堂中無事先準備當堂布置翻譯作業(yè)，加強翻譯評價的訓練。

以2016年12月份第二套CET4翻譯真題為例，當堂布置該翻譯作業(yè)，學生作答，然后教師給出多個譯文文本，學生在老師的指導下以小組為單位對單個譯文進行分析，找出并質(zhì)疑不合理之處，提出修改意見，借助網(wǎng)絡(luò)資源，改進文本，得出一個較為合適的譯本。例如：“隨著中國的改革開放，如今很多年輕人都喜歡舉行西式婚禮?！庇冒俣仍诰€翻譯的譯文為： “With China's reform and opening up，many young people nowadays like to hold westem wedding.”

在這句話中“改革開放”是學生比較熟悉的，但是“隨著中國的改革開放”如何表達，就需要借助資源查找并求證，因為“改革開放”是一個中國所特有的詞匯，在英語里表達為“reform and opening up policy”，原文中的“隨著中國的改革開放”可以用with結(jié)構(gòu)來翻譯，學生給出了兩種譯文：“with the implementation of the reform and opening up policyin China”和“with China's reform and open up，”根據(jù)這兩個譯文，借助網(wǎng)絡(luò)資源進行了分析，對于有瑕疵的譯文提出了修改建議，最終選擇了第一個譯文，并將第二個譯文修改為“with China's reform and opening up”。

在定下最佳譯文以后，要加強翻譯評價的訓練，不光是針對譯文優(yōu)劣的評價，還應(yīng)該包括整個翻譯過程，比如可以讓學生先回答，這個材料的翻譯目的是什么？給什么樣的讀者看？這樣就可以找到不同的翻譯策略，指導翻譯的順利進行。

（二）布置課下任務(wù)

請學生給出自己的理解分析和個人判斷，加大英漢語言對比的輸入，突出學生的主體地位。

布置課后練習中有關(guān)翻譯作業(yè)，要求學生分組課下對這段短文進行翻譯，課上時候進行PPT報告，并找出翻譯不恰當?shù)牡胤剑⑻岢鲎约旱淖g文。如果學生有不同的觀點和爭議，在班級上進行討論，大家可以互相提問、辯論以及交流，這樣通過合作，可以提高學生的分析和判斷能力。在此過程中，教師起到了監(jiān)督的作用，鼓勵學生積極的參與到任務(wù)中，檢查各組任務(wù)完成情況，必要時給予相應(yīng)的指導，但是不對具體的某些詞匯翻譯進行講解，這些都會有助于激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性，進而有助于思辨能力的提高。

日常教學中加大兩種語言的對比，使得學生對于英漢兩種語言的差異有著更為清醒的認識，學生會利用討論所得出的觀點應(yīng)用在翻譯中，也可以引導學生加強回憶的練習，減少中式英語和歐式漢語的出現(xiàn)。

結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要師生積極的參與其中，全面推進培養(yǎng)目標等的改革，針對高校人才培養(yǎng)模式和社會用人市場的實際需求培養(yǎng)高素質(zhì)的、思辨能力強的人才。

參考文獻：

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[5]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J].中國外語，2011 （3）：49-58.