史曉波

[摘要]在浙江各類產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的前景下，各行各業(yè)對(duì)于行業(yè)人才的需求也愈加旺盛，人才供需關(guān)系的不平衡成為高校與行業(yè)存在的矛盾之一。在此矛盾的刺激下，浙江各類高校尤其是高職院校都展開了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，旨在為行業(yè)企業(yè)輸送合格的專業(yè)性人才，縮短從模式學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的過(guò)渡期。但是在校企合作的過(guò)程中同樣也遇到了一些問(wèn)題，如課程與崗位之間的銜接，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)等。帶著這些問(wèn)題本人研究了澳大利亞TAFE學(xué)院的校企合作模式，并試淺析TAFE校企合作模式成功的原因，以用于本校的校企合作模式的改進(jìn)提升。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;澳洲;校企合作

一、澳洲職業(yè)技術(shù)教育概況

從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及環(huán)境持續(xù)性發(fā)展的情況看，教育是澳洲能夠滿足這些要求最佳的途徑之一。職業(yè)技術(shù)教育是“為工作目的而進(jìn)行的教育及培訓(xùn)”，它是澳洲包括中、小學(xué)校、大學(xué)、成人及社區(qū)教育等寬泛教育中的一部分。國(guó)家職業(yè)及技術(shù)教育部（The Ministerial Council for Vocational andTechnical Education，簡(jiǎn)稱MCVTE）對(duì)整個(gè)的國(guó)家培訓(xùn)系統(tǒng)負(fù)責(zé)，包括策略性政策、計(jì)劃及實(shí)施等。澳洲的職業(yè)技術(shù)教育從三方面來(lái)實(shí)施，即中學(xué)、技術(shù)與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、成人與社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。筆者重點(diǎn)介紹技術(shù)與繼續(xù)教育（Techniqueand Further Education，簡(jiǎn)稱TAFE）機(jī)構(gòu)的有關(guān)情況。TAFE學(xué)院和同類機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)，TAFE不但自成體系并且和澳洲的中學(xué)、高等教育體系緊密結(jié)合?？偟膩?lái)說(shuō)TAFE可以分三個(gè)層次：第一層次是證書為目的教育，主要可以考1～4級(jí)的證書。第二層次是能滿足以就業(yè)需求作為前提的教育課程，而且通過(guò)該課程還能繼續(xù)到大學(xué)深造。第三層次是應(yīng)用技術(shù)、IT技術(shù)等應(yīng)用性比較強(qiáng)的領(lǐng)域的高級(jí)職業(yè)文憑證書。這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生還可以獲得學(xué)士學(xué)位，與第一層次的證書為目的的教育完全不同，TAFE這三個(gè)層次是逐步提高上升，第二、三層次已經(jīng)歸屬于高等教育的領(lǐng)域。TAFE提供層次豐富細(xì)化、類型多樣的中學(xué)后續(xù)課程，同樣也能給無(wú)法進(jìn)入大學(xué)和高等教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生繼續(xù)深造的愿望。這樣能給他們提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。

二、澳洲職業(yè)技術(shù)教育的顯著特點(diǎn)

（一）相對(duì)于純高等教育，職業(yè)教育能夠較好承接中學(xué)教育和高等教育兩者之間的聯(lián)系

澳大利亞中學(xué)教育、職業(yè)教育和高等教育三者關(guān)系緊密，雖然是三個(gè)教育體系不盡相同，但是課程設(shè)置卻相互銜接，專業(yè)學(xué)分可以相互認(rèn)同。中學(xué)高中階段就與TAFE學(xué)院教育接軌，普通中學(xué)生可以在高二、高三階段就進(jìn)入到TAFE進(jìn)行學(xué)習(xí)，國(guó)家義務(wù)教育和職業(yè)教學(xué)可以同時(shí)展開，學(xué)生在拿到義務(wù)教育和TAFE職業(yè)教育文憑后，由于學(xué)分互換認(rèn)可，可以跳過(guò)本科大一年級(jí)的課程直接進(jìn)入到大二年級(jí)的課程學(xué)習(xí)。TAFE學(xué)院與普通大學(xué)高等教育有眾多區(qū)別，TAFE的課程體系設(shè)置是為了滿足各類不同學(xué)生需求，學(xué)生進(jìn)入到普通全日制大學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的還是出于對(duì)高等學(xué)歷學(xué)位的文憑考慮。大學(xué)課程開設(shè)的內(nèi)容以理論研究為主，如需職業(yè)能力的培養(yǎng)可以選擇TAFE學(xué)院，職業(yè)課程由行業(yè)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)國(guó)家職業(yè)教育體系認(rèn)定，主要開設(shè)的專業(yè)也是國(guó)家緊缺的應(yīng)用型專業(yè)。普通大學(xué)與職業(yè)教育TAFE學(xué)院屬于并軌發(fā)展，兩者關(guān)系是平等的，因此每年都有完成本科或者研究生教育的學(xué)生進(jìn)入到TAFE進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，從而獲取職業(yè)證書來(lái)找到心目中理想的工作。

（二）以“崗位職業(yè)能力”作為職業(yè)教育的核心

當(dāng)前，澳大利亞的TAFE學(xué)院的專業(yè)設(shè)置的核心原則是“崗位職業(yè)能力”。澳大利亞國(guó)家教育、科學(xué)及培訓(xùn)局（theDepartment of Education and Training，簡(jiǎn)稱DEST）認(rèn)定崗位職業(yè)能力為四大類，分別是崗位專業(yè)技能、操作技能（包括緊急狀況應(yīng)急反應(yīng)）、崗位控制與協(xié)調(diào)能力（包括對(duì)工作場(chǎng)景的維持能力）、崗位職業(yè)道德操守能力（包括團(tuán)隊(duì)凝聚力）以及崗位基本能力（包含文化、知識(shí)、技術(shù)和語(yǔ)言組織能力）。各大院校申報(bào)的應(yīng)用型專業(yè)必須先由國(guó)家職業(yè)及技術(shù)教育部進(jìn)行評(píng)估和論證，再由行業(yè)協(xié)會(huì)制定崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置基礎(chǔ)課程和職業(yè)課程，再后續(xù)組織開展教學(xué)。國(guó)家職業(yè)以及技術(shù)教育部每過(guò)幾年會(huì)對(duì)開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，檢查開設(shè)的課程是否和行業(yè)銜接緊密。如有不合格專業(yè)也會(huì)面臨被關(guān)閉的風(fēng)險(xiǎn)。

三、對(duì)專業(yè)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的幾點(diǎn)啟發(fā)

（一）課程體系的靈活性

現(xiàn)今，我國(guó)職業(yè)教育課程體系基本上是以學(xué)科的邏輯體系為制定的依據(jù)。在這種以學(xué)科為本位的理念指導(dǎo)下，課程體系追求的是統(tǒng)一性和完整性，實(shí)行的是學(xué)年制。而現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，高、精、尖技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域中的運(yùn)用程度不斷加深，使得大量的新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)種類的變化必然要求職業(yè)教育課程設(shè)置作出相應(yīng)的調(diào)整。有時(shí)這種變化速度非?？欤@就要求職業(yè)教育課程體系必須具有充分的靈活性和開放性，以適時(shí)地滿足職業(yè)領(lǐng)域的各種變化需求。澳洲在職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建上以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，采用開放靈活的課程體系，按照課程包（或模塊）實(shí)行教學(xué)，以適應(yīng)長(zhǎng)期、短期、校內(nèi)、校外、課堂和在線以及連續(xù)和中斷等多種形式的學(xué)習(xí)，目的在于提高學(xué)員適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

（二）實(shí)行“課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化”，進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

現(xiàn)今，我國(guó)大部分職業(yè)院校，相同的課程不同的教師上課，教師的評(píng)價(jià)方式及重點(diǎn)各異，使得學(xué)生掌握知識(shí)的情況完全取決于教師，而對(duì)教師監(jiān)督機(jī)制還不完善。因此，有必要實(shí)行“課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化”，以提高教學(xué)質(zhì)量。

這種發(fā)展態(tài)勢(shì)說(shuō)明，當(dāng)代職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，是要把職業(yè)教育課程目標(biāo)由培養(yǎng)單純的“技術(shù)勞動(dòng)者”變?yōu)榕囵B(yǎng)“技術(shù)人文者”。這一多元整合型的課程觀，客觀上要求將以人為本的思想貫穿在職業(yè)教育課程發(fā)展的全過(guò)程?；谝陨线@些原因，讓TAFE學(xué)院在澳大利亞職業(yè)教育體系成為重要的一環(huán)，也是TAFE學(xué)院澳大利亞職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。