張凌波

[摘要]隨著中國建筑行業(yè)對外交流的日益增多，高職建筑行業(yè)英語的重要性也得到充分體現(xiàn)。文章立足目前高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，以建筑行業(yè)英語教學(xué)為例，利用信息化移動教學(xué)平臺，展示了可應(yīng)用于高職行業(yè)英語教學(xué)中的移動學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)計理念及實踐操作技術(shù)。

[關(guān)鍵詞]高職行業(yè)英語;移動學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0160- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918.2018.14. 070

一、引言

隨著中國改革開放步伐的進(jìn)一步加快，2013年我國又提出了“共建‘新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和‘21世紀(jì)海上絲綢之路一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想。越來越多的中國優(yōu)質(zhì)企業(yè)走出國門，在很多行業(yè)發(fā)揮著重要的作用，其中建筑行業(yè)更是擔(dān)當(dāng)著主力軍的角色。

據(jù)統(tǒng)計，僅在2015年，在國內(nèi)市場中由“一帶一路”海外項目基建投資拉動的國內(nèi)基建投資規(guī)模在4000億元左右;在國外市場中，中國建筑企業(yè)在“一帶一路”沿線的60個國家新簽對外承包建筑工程項目合同2998份，新簽合同額716.3億美元。

隨著中國建筑行業(yè)在國際上發(fā)揮著越來越大的作用，對于從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來越高，也更加重視英語尤其是建筑英語的掌握，這也對國內(nèi)具有建筑相關(guān)專業(yè)的高職院校提出了更高的要求。

而目前國內(nèi)多數(shù)高職院校的英語教學(xué)通常安排一個學(xué)年，每學(xué)期70 - 80課時，共140 - 160左右，普遍低于教育部在2000年制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定的180 - 220的課時要求。因此，為解決上述矛盾，基于信息技術(shù)發(fā)展所帶來的移動學(xué)習(xí)，這種既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以利用碎片化時間學(xué)習(xí)的方式為我們提供了新思路。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）針對行業(yè)需求，科學(xué)設(shè)置建筑行業(yè)英語內(nèi)容。

高職教育的方向是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職英語教學(xué)也應(yīng)具這個特點。國家教育部高職高專英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了“建議高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。”“通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力?！彼?，立足行業(yè)需求，以實際應(yīng)用為出發(fā)點，科學(xué)設(shè)置建筑行業(yè)英語內(nèi)容。以筆者所在的學(xué)校為例，根據(jù)以上要求，我們制定了城建學(xué)院行業(yè)英語內(nèi)容為：Unit 1.建筑項目的可行性研究;Unit 2，建筑合同;Unit 3.建筑測量;Unit4.建筑材料;Unit 5.建筑設(shè)計;Unit 6.建筑施工。單元內(nèi)容從土建項目的立項到實施，橫跨了整個流程，涉及了建筑學(xué)院所有的七個專業(yè)方向，讓每一位學(xué)生都能了解建筑施工的全部過程。在實際教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)特色會有不同的側(cè)重，比如造價和建筑經(jīng)濟(jì)專業(yè)就側(cè)重于Unit 1.建筑項目的可行性研究的學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)學(xué)生情況，合理安排教學(xué)難度。

高職學(xué)生的來源相較于本科院校顯得比較復(fù)雜。生源主要來源三個方面：①普通高中的應(yīng)屆畢業(yè)生，這類學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍都比較好;②來源于職高的單考單招的學(xué)生;③來源于中職的“3+2”的學(xué)生。后兩類因為中學(xué)是職校的緣故，英語課程的安排不同于普通高中，所以英語基礎(chǔ)顯得不足。所以在教學(xué)中就要注重這種差異化，合理安排教學(xué)難度。而移動學(xué)習(xí)就可以在這方面發(fā)揮很多大的作用。比如在課前預(yù)習(xí)階段，對于英語基礎(chǔ)較差了學(xué)生，可以在平臺上提供更多的基礎(chǔ)類的學(xué)習(xí)內(nèi)容（主要集中在課文詞匯和基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上）;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，平臺上可傾向多增加一些探討性問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（三）分析教學(xué)反饋，全面給出學(xué)習(xí)評價。

在傳統(tǒng)的英語課堂上，基本采用的都是“填鴨式”教學(xué)。這種老師唱“獨角戲”的模式缺乏師生之間的互動，即使有也僅限于個別優(yōu)秀同學(xué)，覆蓋面較窄。而借助移動教學(xué)平臺，既可以全面了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，也可在課中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并以此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面、客觀的評價。

三、教學(xué)實例

以“Unit 4 Building Materials”為例，分別從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評價三方面分析如何利用移動教學(xué)平臺——目前我校采用是藍(lán)墨云班課——來組織教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備。

首先，根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，通過藍(lán)墨云班課，發(fā)布課前學(xué)習(xí)課件。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)就是在上課之前解決基礎(chǔ)的詞匯和語法問題，以便于課堂教學(xué)的展開。對于詞匯，可以通過嵌入圖片、動畫視頻等多媒體資源來幫助學(xué)生記憶，然后制作一些詞匯的配對或闖關(guān)的游戲模式，來測試課文詞匯的記憶成果;對于語法，通過微課視頻輔助以練習(xí)的模式讓他們加深印象。而對于較好的學(xué)生，在這個基礎(chǔ)上可以適當(dāng)提高難度，如讓學(xué)生利用已學(xué)的專業(yè)知識去解決一些課文相關(guān)的問題，如classifica-tion of building materials-建筑材料分類，properties of buildingmaterials——各種材料的特性，讓學(xué)生把英語和專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而更好地理解和掌握這些內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)就是一個幫助所有同學(xué)完成知識內(nèi)化的過程。在傳統(tǒng)的教堂教學(xué)中，由于性格內(nèi)向、不善于交流，或者基礎(chǔ)較差等原因，有些學(xué)生一般會將自己隱藏起來，以免拋頭露面，因而很難主動融入課堂活動，學(xué)習(xí)積極性不高。而將移動教學(xué)平臺應(yīng)用于英語教學(xué)后，老師可以擺脫條件所限，發(fā)布全班性活動，而所有學(xué)生也可通過移動終端進(jìn)行參與，不受拘束的隨時發(fā)表自己的意見，通過線上或線下的多種方式連入課堂教學(xué)活動，積極主動融入學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評價。

教學(xué)評價的目的是使所有學(xué)生能夠及時了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點，了解自己對知識的掌握情況，以此來不斷進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。在過去，老師對于學(xué)生的了解總是流于片面，這其中既有一些同學(xué)缺乏參與教學(xué)活動的積極性，也有老師個人時間、精力有限的原因。而現(xiàn)在，既可以利用移動學(xué)習(xí)的交互性和靈活性，改變由考試成績作為主要評價手段的評估體系，又可以通過移動學(xué)習(xí)平臺后臺采集數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的、連續(xù)地形成性評估，更為客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)反思

移動學(xué)習(xí)在高職行業(yè)英語中的應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了知識內(nèi)化能力，但在實踐過程中，也暴露出一些值得我們注意的問題。

（一）教師素質(zhì)。行業(yè)英語教學(xué)對高職英語教師也提出了較高的要求。大部分英語教師在大學(xué)里的專業(yè)只是單純的英語語言教育，對其他專業(yè)的知識了解甚少。他們對于純語言技能的教學(xué)可謂輕車熟路，但對于行業(yè)英語教學(xué)似乎就顯得頗為吃力。對于這個問題的解決既可以通過對英語教師后期的行業(yè)知識的培訓(xùn)，也可以讓英語教師進(jìn)入到專業(yè)團(tuán)隊，親身參與到專業(yè)建設(shè)的方方面面。

（二）信息技術(shù)的使用。現(xiàn)代信息科技的日新月異導(dǎo)致新技術(shù)的出現(xiàn)層出不窮，普通老師很難熟練掌握軟件的應(yīng)用。因此移動學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的制作大多數(shù)情況下要請教育技術(shù)中心計算機(jī)人員合作開發(fā)。所以，構(gòu)建由英語教師、專業(yè)教師和信息技術(shù)教師組成的混合式教學(xué)團(tuán)隊，可以成為解決的思路之一。

隨著教育信息化的推進(jìn)，移動學(xué)習(xí)必將極大地改變高職行業(yè)英語教學(xué)。移動學(xué)習(xí)進(jìn)課堂，不只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容微型化，分發(fā)方式移動化，更是一種教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變，需要教師主動去適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)方式;而移動學(xué)習(xí)進(jìn)課堂，并不是要取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)各有所長，移動學(xué)習(xí)可作為傳統(tǒng)教學(xué)的有利補(bǔ)充，使其能更好地服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。

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