許小榮

[摘要]伴隨著教育改革的不斷深入，高職院校教育教學逐漸暴露了一些問題，如若不能及時且有效地解決這些問題，那么人才培養(yǎng)計劃將難以實現(xiàn)。為此，有針對性的優(yōu)化高職院校教育教學是非常必要的。而要想真正做到這一點，需要在校企合作下構建教學質量評價體系，如此勢必能夠有效的支持教學質量評價更加全面化、客觀化、合理化的落實，明確專業(yè)教學的不足，進而有針對性的優(yōu)化教學，提高高職院校教學水平。

[關鍵詞]校企合作;高職院校;教學質量評價體系

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0043 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14.020

伴隨著我國經濟的發(fā)展，迫切需要適應社會發(fā)展的一大批高技能專業(yè)人才，國家已經從戰(zhàn)略高度重視和加強職業(yè)教育的發(fā)展。此種情況下，高職院校應當在“校企合作”、“工學結合”方面有一定的發(fā)展，以便優(yōu)化調整專業(yè)教學，良好的教授和培養(yǎng)學學生，促使學生逐漸成為祖國需要的高技能專業(yè)人才。當然，要想實現(xiàn)這一目標，應當在校企合作的背景下優(yōu)化構建高職院校教學質量評價體系，使高職院校和企業(yè)能夠作為教學質量評價的主體，運用適合的方法對專業(yè)教學進行全面的、精細的、有效的評價，以便明確教學不足，及時調整和優(yōu)化專業(yè)教學，為更好的培養(yǎng)人才創(chuàng)造條件。

一、高職院校教學質量評價體系的現(xiàn)狀

伴隨著教育改革的不斷深化，校企合作、工學結合等方式逐漸應用到高職院校之中，這對于促進教學質量評價由理論轉向實踐有很大作用。但深入分析近些年我國高職院校教學質量評價體系實施實際情況，確定因經驗不足及條件限制等因素的影響，導致教學質量評價體系存在一些問題，具體表現(xiàn)為：

（一）兼職教師的評價未能有效落實

其實，教師教學質量高低對專業(yè)教學效果有較大影響，所以客觀且公正的評價教師教學質量是非常必要的，這其中也包括兼職教師。但通過對近些年我國高職院校教學質量評價實際情況予以分析，確定兼職教師評價未能有效落實。的確，高職院校外聘的企業(yè)專家來擔任專業(yè)課程教學的兼職教師，其能夠將豐富的實踐經驗和新型的工藝技術傳授給學生，但是并不能夠確定兼職教師教學就不存在質量問題。所以，未能夠客觀公正的落實兼職教師教學質量評價，勢必會影響專業(yè)教學的改革。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控不到位

高職院校教學質量監(jiān)控大多重視理論教學環(huán)節(jié)，忽視對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控。如就業(yè)型頂崗實習往往因為學生分散在各個企業(yè)、單位，評價跟蹤有一定的難度。那么高職院校不能夠了解學生在實踐教學當中是否真正有所收獲，如更內化專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、基本能力、專業(yè)素質等等，如此勢必也會影響專業(yè)教學改革。

二、校企合作下高職院校教學質量評價體系的構建

從理論角度來講，基于校企合作的教學質量評價體系的構建是非常有意義的，能夠使教學質量評價更加客觀、全面、合理的展開;而從實踐角度來講，基于校企合作的教學質量評價體系的構建容易出現(xiàn)一些問題，導致其可行性不高，相應的教學質量評價難以良好展開。為了避免此種情況持續(xù)發(fā)生，應當進一步優(yōu)化校企合作下的高職院校教學質量評價體系。那么，如何做到這一點呢？筆者參考相關資料并總結自身工作經驗，認為應當強化以下幾方面，即：

（一）教學質量評價主體

高職院校是構成教學質量評價的主體，其在教學質量評價過程中能夠作為評價主體發(fā)揮主觀能動作用，并且對教學質量評價的內容、形式及標準有一定的影響。所以，高職院校應當正確認識到自身對教學質量評價體系構建的影響，進而采取適合的、有效的管理方式，確保與教學質量評價相關的各項工作能夠順利展開。而筆者認為建立院系分級管理模式，構建院級管理機構來負責教學質量評價是非常適合的，這樣能夠成立教學質量評估委員會、督導組，能夠對評價培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置、教學計劃、就業(yè)的社會匹配性等方面予以監(jiān)督與管理，解決不合理之處;成立教研教改研究所，負責評價教改措施的實施、科研課題質量的把關等等;成立教學實踐科，負責對校內實驗室構建的監(jiān)控、校外實訓基地構建的監(jiān)控，以便實踐教學能夠更加科學、合理的展開;而教務處則負責日常教學管理的評價，如教學質量評價、教學資料檢查、教學事故處理等等。

企業(yè)作為教學質量評價的另一主體，對于教學質量評價體系的構建同樣有較大的影響，所以，為了能夠良好的構建教學質量評價體系，企業(yè)方面需要做出的努力是敏銳的把握行業(yè)技術發(fā)展新趨勢，根據崗位工作實際需要，對畢業(yè)生教育和培養(yǎng)提出具體的要求，為專業(yè)教學指明方向;為在校學生提供頂崗實習機會，并且對學生在崗位實習期間的表現(xiàn)予以評價，如職業(yè)道德、技能熟練程度等;參與教學質量評價過程，也就是對人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程改革、市場需求等方面提出建樹性意見;安排專家參與專業(yè)課程教學、實踐教學、教學質量評價，以便將專業(yè)經驗、專業(yè)技能、專業(yè)知識傳授給學生，促使學生在學習期間收獲良多，同時也能夠及時指出專業(yè)教學的不足之處。

（二）教學質量評價內容

基于校企合作的高職院校教學質量評價，應當在以往僅對學生學習質量評價的基礎，加入教師教學質量評價和實踐教學條件評價。

1.學生學習質量評價。為了能夠將學生培養(yǎng)成為企業(yè)、社會，乃至國家都迫切需要的復合型人才，在對學生學習質量評價的過程中，應當從理論知識、實踐技能、個人素質這三個方面展開。其中，理論知識評價主要是圍繞專業(yè)基礎理論知識掌握程度展開的，了解學生專業(yè)知識掌握程度;實踐技能評價，則是通過評價學生在模擬實訓、頂崗實習、畢業(yè)設計之中的表現(xiàn)，客觀的評價學生實踐技能的高低;個人素質評價則關注的是學生的思想道德素質、身心素質。

2.教師教學質量評價。為了能夠更加真實的了解教師教學情況，在具體實施教師教學質量評價的過程中主要圍繞理論教學、實踐教學這兩方面展開的。其中，理論教學方面高職院校可以通過組織定期統(tǒng)一檢查備課情況、說課技能、教學表現(xiàn)等方式來檢驗教師理論教學水平，確定教師在理論教學的過程中是否做到有的放矢，勇于創(chuàng)新，促使教學活動貼近學生，良好教授和培養(yǎng)學生。實踐教學方面，因教師是在校內及企業(yè)內展開的，所以應由企業(yè)專家和校方放骨干代表來負責對教師實踐教學表現(xiàn)、實踐技能傳授、實踐教學方式等方面的評價，從而了解教師實踐教學的優(yōu)缺點，為進一步優(yōu)化調整實踐教學創(chuàng)造條件。

3.實踐教學條件評價。實踐教學條件是否配備齊全對實踐教學質量同樣有一定的影響，所以為了能夠客觀的了解實踐教學質量，還需要展開實踐教學條件評價，尤其是基礎實驗室的評價。為此，應當根據教育部下發(fā)的教學實驗室有關評估辦法及標準，從管理制度、實驗教學、實驗隊伍、環(huán)境安全等幾個方面展開。

（二）教學質量評價方法

1.設立校企教學監(jiān)督機構。校企教學督導機構是在學校主導的基礎設立起來的，通過隨堂聽課、觀摩實踐教學、組織學生代表座談會等形式達到教、學、考三風建設上臺階的目的。這使得校企教學監(jiān)督機構能夠將企業(yè)所實施的質量管理體系融入到教學質量評價當中，改變以往以學院為主的教學督導模式，促使教學督導能夠更加精細化、全面化、有效化的展開，對教師教學態(tài)度、教學效果、學生學習質量等方面予以有效的監(jiān)督。

2.建立校企全員參與機構。盡管我國教育領域大力提倡校企合作，但在具體實踐的過程中雙方合作的力度較小，這就在一定程度上影響了教學質量評價體系的構建與實施。為了能夠改變現(xiàn)狀，積極構建基于校企合作的教學質量評價體系，應當注意構建校企全員參與機構，以便校企合作能夠得到當地政府的支持，積極尋找雙方利益共同點，從而不斷深化合作，為更好的構建教學質量評價體系創(chuàng)造條件。

三、結束語

經過本文一系列分析，確定校企合作下高職院校教學質量評價體系的構建是非常有意義的，能夠提高教學質量評價的有效性，客觀真實地反映專業(yè)課程教學存在的不足，以便高職院校能夠優(yōu)化調整專業(yè)課程教學，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標創(chuàng)造條件。當然，這一目標的實現(xiàn)應以合理設置教學質量評價主體、教學質量評價內容、教學質量評價方法為前提。

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