摘要：樹立正確的學(xué)習(xí)觀和人生價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問，這是對學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)、師生間的課堂互動(dòng)、教學(xué)效率的提高的重要方法?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題。結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)模式，對怎樣提高課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)意性有很大的幫助。在“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是智慧的磨刃刀”中，老師應(yīng)該使學(xué)生的提問變得有意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)新，從而進(jìn)一步使教學(xué)質(zhì)量逐漸提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；創(chuàng)意思維；有效方法

一、 引言

中學(xué)階段是人生中的黃金時(shí)期，不論是在學(xué)習(xí)還是在生活上的做法都影響著未來的發(fā)展，尤其是在學(xué)生時(shí)期關(guān)于提問中的創(chuàng)意思維的能力培養(yǎng)。提問中所體現(xiàn)的創(chuàng)意思維主要是在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方面，老師不應(yīng)該只是注重知識(shí)的傳授，要對思想方面的教學(xué)嚴(yán)加管理。學(xué)習(xí)是來源于思考，思考是來源于疑惑，對于問題的提問是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，在課堂中老師要注重學(xué)生的疑惑和提問。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教程中課件的設(shè)計(jì)是引起老師在課堂上進(jìn)行提問式的教育的啟發(fā)性教學(xué)方式，提問存在于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師的提問及學(xué)生的疑惑，是能夠開啟學(xué)生的思維創(chuàng)造和求知欲望，開發(fā)學(xué)生的腦力和興趣的增加。好的創(chuàng)新教學(xué)在課堂上不但能夠燃起學(xué)生的思維火花，在提問中不斷前進(jìn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、 明確目的

學(xué)生為什么會(huì)提問，學(xué)生是怎樣提問的，這點(diǎn)問題都是老師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的提問幾乎都是與課本內(nèi)容相符合，利用教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的作用對學(xué)生提出的問題進(jìn)行一一解答，這過程不僅是體現(xiàn)了老師的教學(xué)質(zhì)量，還對老師的教學(xué)目標(biāo)有了明確規(guī)劃，讓老師在課堂上能夠針對性的去講課，而不是一味地盲目去講。那樣明確性的講課顯示老師的過硬的專業(yè)知識(shí)技能，以及能夠更高質(zhì)量的使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，每一次提問和解答都對學(xué)生的思維開發(fā)很有幫助，讓學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度越來越熟練，有利課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過問題的解決程度和達(dá)成目標(biāo)的過程中，開啟學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識(shí)的探索欲和學(xué)習(xí)新知識(shí)的求知欲，這些因素老師都應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備。

三、 把握時(shí)機(jī)

每件事情的發(fā)生都有它的時(shí)機(jī)性，在提問過程中也包含選擇提問的最佳時(shí)機(jī)。在不同時(shí)刻下的問題提問效果都是各不相同的，老師應(yīng)該用敏感地觀察力去觀察學(xué)生的疑惑點(diǎn)和疑惑對象，及時(shí)的提醒學(xué)生最佳的提問時(shí)機(jī)。比如在上課時(shí)，學(xué)生的思維處于平靜狀態(tài)，對于舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對于這堂課的聽講提起興趣，注意力變得集中。當(dāng)學(xué)生的思維處于高度活躍的狀態(tài)時(shí)，比如在知識(shí)點(diǎn)的深入了解進(jìn)行說明性和分析性的內(nèi)容補(bǔ)充，持續(xù)學(xué)生的思維活躍度。當(dāng)學(xué)生在思維活躍度下降時(shí)，比如在快下課的時(shí)候，對于基礎(chǔ)性和聯(lián)系性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 對象提問

在不同學(xué)生對于不同問題的理解上，進(jìn)行針對性和合理性的教學(xué)目標(biāo)。有些老師喜歡問學(xué)習(xí)好的學(xué)生存在的問題，學(xué)生了解知識(shí)輕松回答，老師聽著也省心。但總是針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行疑惑解答，長時(shí)間的解答讓學(xué)生中等或?qū)W習(xí)差的學(xué)生覺得自己的問題或疑問老師是不會(huì)理睬的，在課堂上扮演聽眾和觀眾的角色，逐漸處于消極狀態(tài)，學(xué)習(xí)自然就不如意。這樣使學(xué)生的積極性下降，無法完成整體的教學(xué)質(zhì)量提高。而有的老師卻只注重學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，為了使他們的學(xué)習(xí)成績提高，就在課堂上重復(fù)式的講解內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的氛圍變得松懈，更大程度上的影響了教學(xué)質(zhì)量。正確的做法應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，他們的疑惑問題包括學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的問題，有時(shí)也包含學(xué)習(xí)好的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，這就要集中學(xué)習(xí)中等的學(xué)生疑惑點(diǎn)，要求全班學(xué)生認(rèn)真聽講，在有一點(diǎn)難度時(shí)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行講解和補(bǔ)充。

五、 有效方法

（一） 情境問題：數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)前提是將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)例結(jié)合起來，沒有相應(yīng)的實(shí)踐案例，學(xué)習(xí)就相當(dāng)于是沒有源頭的水、沒有水的魚兒、沒有根的樹木。老師要在深入了解教材的基礎(chǔ)上利用相應(yīng)的生活實(shí)例，在面對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上要善于變更，用充滿趣味的問題讓課堂充滿活力和創(chuàng)新。比如在“不等式的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”時(shí)，運(yùn)用情景模擬創(chuàng)建問題“全班學(xué)生只有一部分去了海洋極地觀賞，每個(gè)人票價(jià)是80元，一次買20張票，每張票可以少10元，那么請問怎樣買票更劃算？”這樣讓學(xué)生的解題欲望提高，在變換條件和因素的前提下，讓學(xué)生利用各自的方法去解決，闡述各種不同方法的自我意見。通過討論，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)中的不等式在生活中的靈活運(yùn)用，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二） 質(zhì)疑問題：創(chuàng)新的培養(yǎng)是從發(fā)現(xiàn)并提出問題開始，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的疑惑就是對老師講課的最大提醒，學(xué)生的疑問越多，求知的欲望就會(huì)越強(qiáng)大，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越濃厚，這樣的創(chuàng)新思維、意識(shí)、精神就會(huì)在疑惑中提高和強(qiáng)大。比如在“二次函數(shù)”中，已知一個(gè)二次函數(shù)過（0，1），頂點(diǎn)坐標(biāo)為（8，9）求關(guān)系式。讓學(xué)生自己進(jìn)行公式計(jì)算，老師不要急于把思路告訴學(xué)生，不然學(xué)生只顧答案的正解，而忽略開創(chuàng)自己的腦力去思考解決問題。

（三） 拓展思維：發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的開端，打破傳統(tǒng)方式讓學(xué)生從多方位進(jìn)行思考，對疑惑點(diǎn)有自己的見解和思路。

六、 結(jié)束語

在課堂上對于問題的提出能夠合理的解答，不但能活躍氣氛讓師生間的關(guān)系融洽，還能通過學(xué)生的疑問反應(yīng)教學(xué)的不足使教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。在新課改中老師對于課堂提問更加注重，學(xué)生們要在提問中勇于擴(kuò)散思維，使得創(chuàng)新思維在教學(xué)的過程中突顯有利作用，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得意識(shí)更加濃厚。老師們要深刻體會(huì)到創(chuàng)新對于我國全面發(fā)展的重要性、社會(huì)改革的必要性，所以要在課堂的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生去提問，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)散思維，讓創(chuàng)新性的思維得到提高。讓教學(xué)中的疑問火種去點(diǎn)燃創(chuàng)新的火苗，讓課堂成為學(xué)生提問的地方，讓提問成為創(chuàng)新思維的導(dǎo)火線，讓每一位學(xué)生都能夠擁有一個(gè)善于提問的心態(tài)，擁有一個(gè)善于創(chuàng)新思維的大腦。

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作者簡介：盧桂蘭，福建省龍巖市，永定區(qū)坎市中學(xué)。endprint