何娟

【摘要】在技術(shù)院校教學(xué)中，電工基礎(chǔ)屬于其中較為重要的課程之一。教師在教學(xué)工作中，需要大膽創(chuàng)新，積極探索，促使學(xué)生更好地掌握本課程相關(guān)的知識(shí)。文章主要分析了微課運(yùn)用于電工課程的教學(xué)情況，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例做出具體闡述，希望通過(guò)此方式可以提升學(xué)生掌握電工知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】微課；電工基礎(chǔ)課程；應(yīng)用

在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，技術(shù)院校根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)電工基礎(chǔ)課程，旨在促使學(xué)生掌握更多的應(yīng)用型技能。從目前的教學(xué)情況分析，教師需要積極將各種智能終端方式融入課程中，使得學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握電工知識(shí)有重要幫助。下面重點(diǎn)分析微課運(yùn)用在電工基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的策略，從而優(yōu)化本課程的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的能力。

一、微課在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，微課教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的積極性。教師通過(guò)微課教學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，活躍課堂氛圍，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

其次，微課可有效將實(shí)踐與電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)理論相結(jié)合。在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中不僅有許多理論知識(shí)，還有一定的實(shí)踐操作理論，這就需要學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程有所了解，才可更好地開展學(xué)習(xí)。但是書本知識(shí)過(guò)于理論化無(wú)法使學(xué)生更好地掌握實(shí)踐知識(shí)。對(duì)此，教師可利用微課向?qū)W生展示一些電工操作視頻，并利用快進(jìn)、暫停以及截圖等功能，讓學(xué)生感受到教學(xué)重點(diǎn)。

再次，微課可打破課堂教學(xué)限制，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供平臺(tái)。微課是基于信息技術(shù)發(fā)展而來(lái)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，可以在線或下載觀看教學(xué)內(nèi)容。因此，只要學(xué)生想要開展電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，便可拿出電子設(shè)備在課余時(shí)間觀看相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可充分利用零散的“邊角料”時(shí)間，結(jié)合自己在課程教學(xué)中的不足之處進(jìn)行自學(xué)，并總結(jié)自學(xué)中存在的問題，在課堂上反饋給教師或利用微課與教師進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)解決疑問，提高自學(xué)效率。

二、教師設(shè)計(jì)微課教學(xué)的總體框架

微課最顯著的特征之一就是教學(xué)時(shí)間短，通常情況下一節(jié)微課的時(shí)間為五至八分鐘，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)十分鐘。因此，教師要運(yùn)用微課進(jìn)行電工教學(xué)，首先就需要設(shè)計(jì)好總體框架，將教學(xué)導(dǎo)入、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行劃分，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)“微課例”或者“課例片段”。通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間以及投入學(xué)習(xí)的精力。

例如教師在講授第五章《磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)》時(shí)，在本章知識(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于第一節(jié)中的基本知識(shí)可以要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，例如磁場(chǎng)的含義是什么，有哪些性質(zhì)，然后切入磁感線的內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生就可以結(jié)合自己所掌握的基本知識(shí)點(diǎn)而認(rèn)識(shí)磁感線。針對(duì)本節(jié)知識(shí)中的磁感線特征進(jìn)行分析，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)微課展示出磁感線的形狀（如圖1），便于學(xué)生直接掌握磁感線的存在方式。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)分析磁感線的特征，然后進(jìn)行總結(jié)。即在磁感線中所出現(xiàn)的切線方向代表的就是磁場(chǎng)的方向，磁感線稀疏或密集表示的是磁場(chǎng)強(qiáng)弱情況；磁感線還有一些特殊的特點(diǎn)，例如磁感線呈現(xiàn)為閉合的曲線，在外部從N極出，然后繞道S極，而內(nèi)部則是從S極到N極，而且任意的磁感線都是互不相交的。

通過(guò)微課的方式，學(xué)生可以比較直觀認(rèn)識(shí)磁感線，同時(shí)教師在講授知識(shí)的過(guò)程中還可以提升學(xué)生自主分析的能力。即學(xué)生可以從微課中觀察磁感線的情況，并結(jié)合自己所掌握的知識(shí)做出自己的分析，從而可以更加深入理解本節(jié)知識(shí)。此外，教師采用微課教學(xué)還具有另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度而進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在課后還能夠通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，更好地鞏固本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

三、運(yùn)用微課重點(diǎn)解析電工重難點(diǎn)知識(shí)

教師運(yùn)用微課方式講解電工相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)音頻或者視頻的方式創(chuàng)新重難點(diǎn)知識(shí)的解析，從而幫助學(xué)生理解以及掌握電工基礎(chǔ)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)。例如第四章知識(shí)是關(guān)于電容器的相關(guān)內(nèi)容，在本節(jié)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)知識(shí)是電容概念以及電容引入。教師可以將這些內(nèi)容制作成微課，幫助學(xué)生有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)。第一，教師展示紙質(zhì)電容器，將其打開，讓學(xué)生觀察其構(gòu)造情況，并說(shuō)說(shuō)觀察的結(jié)果，然后引出電容器的基本含義，即兩個(gè)絕緣而又相隔較近的導(dǎo)體能夠構(gòu)成電容器。第二，教師在課堂中讓學(xué)生對(duì)此概念進(jìn)行討論，例如相鄰的兩位同學(xué)能否構(gòu)成一個(gè)電容器呢？這就將電容器的概念運(yùn)用到實(shí)際中，提升學(xué)生掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力。答案是可以構(gòu)成的，因?yàn)橹虚g的空氣就是絕緣，而且人也是導(dǎo)體，同時(shí)兩位同學(xué)靠得很近。教師采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以將電工知識(shí)中的重難點(diǎn)知識(shí)解釋清楚，而且還富有創(chuàng)新地展示本節(jié)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)電工知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。但是教師運(yùn)用微課過(guò)程中需要注意控制好微課視頻的展示時(shí)間，大約在十分鐘左右，同時(shí)在制作微課視頻中要突出知識(shí)點(diǎn)，防止內(nèi)容冗長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)視覺疲勞的問題。

四、通過(guò)微課加強(qiáng)互動(dòng)交流

當(dāng)前，人際交流更多地通過(guò)社交軟件進(jìn)行，不僅有效縮短了學(xué)生之間互動(dòng)交流的距離，而且可以快速提升學(xué)生交換信息的效率。在這一背景下，教師運(yùn)用微課教學(xué)可以獲得更大的優(yōu)勢(shì)。例如教師在處理電工基礎(chǔ)知識(shí)中的課后知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)微課集中展示課后練習(xí)；學(xué)生則運(yùn)用自己的移動(dòng)設(shè)備拷貝微課內(nèi)容，然后完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以將自己所遇到的問題放在問題區(qū)域，同學(xué)之間可以相互討論，一方面可以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。如下面兩道練習(xí)題目：

1.下列所描述的現(xiàn)象中屬于電磁感應(yīng)的是（ D ）

A.在通電情況下，直導(dǎo)體所產(chǎn)生的磁場(chǎng)

B.在通電直情況下，導(dǎo)體發(fā)生運(yùn)動(dòng)

C.變壓器中的鐵心發(fā)生磁化

D.線圈于磁場(chǎng)中發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)電的情況

2.電磁感應(yīng)的現(xiàn)象敘述中哪一項(xiàng)是正確的（ C ）endprint

A.導(dǎo)體相對(duì)于磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，此時(shí)導(dǎo)體中會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生

B.導(dǎo)體實(shí)施切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中會(huì)有感應(yīng)電流的產(chǎn)生

C.在穿過(guò)閉合電路中，磁通量所發(fā)生的變化，電路中存在感應(yīng)電流

D.在閉合電路的情況下，磁碭中作切割磁感線，電路會(huì)出現(xiàn)感應(yīng)電流

這兩道題目主要是考查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況。教師通過(guò)這兩道題目可以了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的情況而適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立分析以及思考，并完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目，然后將自己的答案或者在解答問題的過(guò)程中遇到的問題在微信群中進(jìn)行討論。這就有效擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，即不僅僅限制在課堂中，學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠不斷完善自己的知識(shí)體系。對(duì)于教師而言，在教學(xué)中設(shè)計(jì)與電工知識(shí)相關(guān)的練習(xí)題目，并直接上傳至對(duì)應(yīng)的微課平臺(tái)中供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以節(jié)約在課堂中講授知識(shí)的時(shí)間，而且還可以集中收集學(xué)生在完成練習(xí)題目中所遇到的問題并進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得教師在課堂中講授知識(shí)更加具有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生掌握電工相關(guān)知識(shí)具有積極幫助。

五、根據(jù)學(xué)生掌握情況調(diào)整微課教學(xué)方式

由于電工知識(shí)中包含的內(nèi)容較多，而且技術(shù)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面比較薄弱，因此教師采用微課方式進(jìn)行教學(xué)，還需要結(jié)合學(xué)生的電工知識(shí)掌握情況而適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡量幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生掌握電工知識(shí)的能力。

例如講解第六章中的正弦交流電表達(dá)方式時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容涉及其他學(xué)科的知識(shí)，教師在教學(xué)中需要準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的情況而適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。由表達(dá)式可知，其中涉及角頻率、初相位以及最大值，還有正弦函數(shù)相關(guān)的知識(shí)。此時(shí)教師可以做出教學(xué)方式的調(diào)整，即通過(guò)微課講解與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在接受新知識(shí)中有一定的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生可以更好地接受并掌握本節(jié)知識(shí)，對(duì)提升教學(xué)效率也有積極作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)主要是濃縮電工基礎(chǔ)知識(shí)中的精華部分，使學(xué)生能夠重點(diǎn)掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要不斷探索優(yōu)化微課教學(xué)方式，為學(xué)生掌握電工知識(shí)提供幫助，為學(xué)生今后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵展圖.電工基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

[2]曹春雷.基于“趨同進(jìn)化”理論的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例[J].職教通訊，2016（03）：4-7.

[3]呂溪敏.中職“單片機(jī)”課程中微課資源的開發(fā)與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2015，11（25）：87，89.

[4]張馳，席志紅，易小西.多媒體課件在“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（27）：93-94.

[5]宋德淑.初探《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革[J].中文信息，2014（11）：158-159.

[6]曾琳.《電工基礎(chǔ)》課程的理實(shí)一體化教學(xué)模式分析[J].科技資訊，2015，13（06）：159，161.endprint