黃秋平

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)主要功能除了包括為學(xué)生的后續(xù)教育打好基礎(chǔ)，還蘊(yùn)含德育教育的功能。小學(xué)語文教師要重視德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，使學(xué)生在不知不覺中受到我國傳統(tǒng)文化的教化，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文德育教育過程中存在的問題進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)改善策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；德育教育；問題；策略

小學(xué)教育是學(xué)生的教育啟蒙階段。語文教學(xué)作為最重要的基礎(chǔ)課程之一，具有極其豐富的文化內(nèi)涵。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容除了包括聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)技能外，還蘊(yùn)含了思想品質(zhì)、道德情操、民族精神、愛國精神等內(nèi)涵，從而使學(xué)生能在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地將德育教育引入其中，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)語文德育教育過程中存在的幾點(diǎn)問題

（一）沒有重視德育教育在小學(xué)語文中的滲透

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)試教育的短板越發(fā)突顯，在傳統(tǒng)教育過程中，學(xué)校、教師以及家長都過于重視學(xué)生的文化成績，忽略了對(duì)學(xué)生的德育教育。在現(xiàn)階段，一些小學(xué)語文教師的教學(xué)理念落后，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了將德育教育滲透在語文教學(xué)過程中，白白浪費(fèi)了語文教材中的德育教育資源，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語文德育教育方式缺乏靈活性

目前，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了在語文教育中滲透德育教育的重要性。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師滲透德育教育的方式生硬，缺乏靈活性，從而難以達(dá)到預(yù)期效果。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于教師還沒有對(duì)教材進(jìn)行透徹的研究，從而沒有將教學(xué)內(nèi)容中的德育知識(shí)與語文知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，以致在教學(xué)過程中只能一筆帶過，而沒有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。

（三）缺乏健全的德育教育滲透評(píng)價(jià)機(jī)制

德育教育主要是在思想道德品質(zhì)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因此，很難像文化課程那樣通過具體的分?jǐn)?shù)成績來加以評(píng)價(jià)。如果單純將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式代入到德育教育評(píng)價(jià)中來，反而會(huì)改變德育教育的性質(zhì)，同時(shí)也容易造成學(xué)生的抵觸情緒，使其降低對(duì)德育教育的興趣，不利于德育教育的開展，難以突顯其教育成效。這就需要學(xué)校與教師合理構(gòu)建德育教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，如利用情景評(píng)定法或者行為觀察法等方式，對(duì)學(xué)生的德育教育水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。但是這些方法也存在一定的弊端，由于耗費(fèi)時(shí)間較長，很少有學(xué)校和教師能夠?qū)⒋罅康臅r(shí)間與精力投入到德育教育評(píng)價(jià)機(jī)制中去，也沒有合適的機(jī)構(gòu)來監(jiān)管德育教育評(píng)價(jià)機(jī)制，因此難以對(duì)德育教育成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語文德育教育策略

（一）深度挖掘語文教材中的德育教育內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容具有極其豐富的內(nèi)涵，同時(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，在語文教學(xué)過程中滲透德育教育，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、生命的感悟。小學(xué)語文教師應(yīng)該深度挖掘教材中的德育教育內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)在語文教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的目的。例如，在教授《開國大典》一課時(shí)，教師可以將我國的抗戰(zhàn)歷史以及發(fā)展歷史加入其中，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，使學(xué)生明白幸福的生活來之不易，也讓學(xué)生感受到作為一個(gè)中國人的自豪感，有助于提高語文教學(xué)中的德育教育效果。

（二）根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育

由于小學(xué)生的年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力具有局限性，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育，不可一概而論。例如，在教授《在金色的海灘上》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段烈日下的沙灘場景，讓學(xué)生感受到如火的驕陽是多么難耐，在烈日下小女孩為了幫助畫家叔叔看管衣服被曬有多么辛苦，進(jìn)而感受到小女孩樂于助人、誠實(shí)守信的精神是如此難能可貴，趁機(jī)對(duì)學(xué)生展開誠實(shí)守信的德育教育。再例如，在教授《索溪峪的野》一課時(shí)，教師可以利用多媒體，播放張家界的迷人風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國美好河山的熱愛，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，滲透德育教育

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加深理解與感悟。例如，在教授《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述自己與父親之間難忘的事，通過故事吸引學(xué)生的注意力；再向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們和爸爸都發(fā)生過哪些難忘的事呢？”利用學(xué)生生活中發(fā)生的事，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考；最后再進(jìn)入到所要教學(xué)的課程中，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感悟課文所體現(xiàn)的父子親情，讓學(xué)生的思維得以拓展，聯(lián)想到自己與父親之間的親子深情，再深入理解父愛的偉大，進(jìn)而向?qū)W生展開孝順父母的德育教育。

（四）在課外閱讀指導(dǎo)中滲透德育教育

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，也是拓寬學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了語文課本，教師往往還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的字、詞、句等素材積累，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。課外讀物內(nèi)涵豐富，資源廣博，教師可以充分利用課外讀物的開放性對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。需要注意的是，由于課外讀物參差不齊，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、愛好以及認(rèn)知能力等多方面實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)涵豐富，并具有鮮明德育教育內(nèi)容的課外讀物進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生在閱讀過程中，主動(dòng)領(lǐng)悟到德育內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，突顯德育教育的成效。

（五）在寫作練習(xí)中滲透德育教育

寫作練習(xí)是語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生抒發(fā)自身情感、表達(dá)自身思想態(tài)度的重要途徑。因此，在寫作練習(xí)中滲透德育教育，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在學(xué)生的寫作練習(xí)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在寫作中能充分表達(dá)自己的真情實(shí)感。同時(shí)，對(duì)于在寫作練習(xí)中弘揚(yáng)正能量，表現(xiàn)出樂觀、積極向上的態(tài)度的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，并以此為榜樣，號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)；對(duì)于寫作中透露出悲觀情緒的學(xué)生，教師要及時(shí)與其進(jìn)行溝通交流，關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行正面引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生心理問題，從而提升德育教育的質(zhì)量與水平。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)該秉承先進(jìn)的教育理論，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握語文知識(shí)與語文技能，同時(shí)還需要注重德育教育的滲透，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為社會(huì)培育更多高素質(zhì)的人才。

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