摘要：本文就核心素養(yǎng)和文化品格的來源進行追溯，分析了文化品格教學的現(xiàn)狀，并就在日常教學中，如何開展文化品格的教學提出合理建議，希望能提升學生核心素養(yǎng)，培育文化品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；文化品格；文化意識

一、 關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)和文化品格的來源

近三年，教育界被“核心素養(yǎng)”一詞刷屏，這是源于2014年3月，教育部在 《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》文件里提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“核心素養(yǎng)”既包括傳統(tǒng)教育領域的知識和能力，還包括學生的情感、態(tài)度和價值觀。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

在英語教學的理論和實踐中，“文化品格”這一高頻詞也逐漸代替課標上出現(xiàn)的“文化意識”，程曉堂先生曾指出：為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上，結(jié)合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。文化品格是英語學科核心素養(yǎng)的四要素之一，是學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和價值取向。

二、 為什么文化品格是核心素養(yǎng)

語言是文化的載體，反映人們的思維方式和文化積淀。是文化的承載和表達手段。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言，語言與文化是密不可分的，那么文化自然成了語言的主要教學內(nèi)容，文化品格提升也成為了語言教學的重要目標。

另外，根據(jù)Gardner（1972）的融入型動機理論，融入型動機是指個人學習外語時對語言本身產(chǎn)生了強烈的興趣，并希望可以融入所學語言的文化。執(zhí)有融入型動機的學習者在學習外語時更能體會到樂趣，更易于掌握外語，并使學習更具趣味性和持久性。這與現(xiàn)行提倡的文化品格的培育不謀而合。

三、 文化品格教學對教師的要求

長期以來，初中英語教育在實踐中被過分強調(diào)英語的工具性，課堂上很多時候都是以講解語言知識結(jié)構(gòu)為主，即使對文化有所涉及，也基本局限于淺顯的文化知識的介紹，而不重視“文化能力提升”和“文化品格培養(yǎng)”。這是無可爭辯的事實，我們的最終目的是幫助學生樹立世界眼光，拓寬國際視野，理解文化差異，掌握跨文化溝通時所需的文化知識和交際策略，那么英語教師要做的是幫助學生通過一種語言來了解世界文化，形成一定的文化品格，以便他們能在多元文化的地球村中更好地生存和發(fā)展。

首先，英語教師要有一雙文化的“眼”，去發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學文化性。語言與文化密不可分，作為一門語言課程，英語課堂教學與文化教育相結(jié)合，具有明顯的文化屬性。教師在課堂教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，有計劃地補充文化背景知識，解讀文化現(xiàn)象，介紹相關(guān)文化內(nèi)容（如，飲食文化、節(jié)日文化等），發(fā)現(xiàn)典型文化現(xiàn)象。文化是語言中的文化，語言是文化中的語言，語言中遣詞造句、謀篇布局、文體格式，都是有著深深的文化烙印，一些看似很簡單的日常語言表達方式，如“a piece of cake， black tea”等都蘊藏著豐富的文化背景，教師在日常的教學中，有一雙會發(fā)現(xiàn)文化的眼睛，例如，譯林版《牛津初中英語》8B Unit 4 A good read給同學們介紹一本好的讀物，這個單元涉及到很多與英語文學相關(guān)的經(jīng)典作品，Reading給大家介紹了《格列佛游記》，Integrated skills談到了《哈利波特》，Study skills給大家推薦了《金銀島》，教師可以將這些經(jīng)典作品例為本學期的課外讀物，為課堂教學服務，引導學生進行自主閱讀和自主學習，注重文化滲透，提升文化品格。

其次，英語教師要有一顆文化的“心”，能感受、理解隱藏在文化背后的語言。為了更好地理解英式英語和美式英語，我曾經(jīng)做過一個微課，通過美國電影《瘋狂動物城》里的主人翁Judy 和Nick在英國的一些經(jīng)歷作為情境導入，引出英式英語和美式英語這一話題，通過他們的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，英式英語和美式英語有著詞匯，拼寫，語音和語法方面的區(qū)別。在提升學生文化品格這條道路上，教師應該發(fā)自內(nèi)心正確地指導和引領，學生才能最終形成良好的學習品格。

最后，英語教師需要具有一個文化的“腦”，能發(fā)現(xiàn)、分析、反思、評價和批判語言中廣泛存在的文化偏見、文化定式和文化現(xiàn)象。教師要以組織者和引導者的身份參加課堂教學活動，利用趣味性、真實性的教學材料來組織學生開展課堂溝通活動?？缥幕涣鞑粌H僅是語言的交流，也是思想上的交流，更是文化上的交流。這里我就不得不提一提我們學校的英語節(jié)了，去年11月，我校舉辦了以“中國靈魂，國際視野”為主題的英語節(jié)活動?；顒邮状未蚱茖W科壁壘，聯(lián)手校足球?qū)ｍ椊M，開展以足球為主題的電影配音，我來申辦世界杯演講、海報作及作文比賽，真正實現(xiàn)了以語言為載體，用語言來做事情，在活動中提語言的運用能力，培育了文化品格，實現(xiàn)了跨文化傳播。

英語教學不僅要傳授英語語言知識，更要培養(yǎng)學生帶得走的能力，教師只有正確地指導和引領，教學的效果才能真正發(fā)揮作用，教育教學的影響力才能更廣，更深，更遠。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[D].課程·教材·教法，2016.

[2]武和平.作為核心素養(yǎng)的文化意識培養(yǎng)及文化教學[D].英語學習，2015.

作者簡介：

王群麗，江蘇省南京市，南京市雨花臺中學。endprint