摘要：恩格斯說：“科學就是用理性的方法去整理感性的材料?！笨茖W課程最基本的理念就是要以探究為核心，努力實踐新課程標準的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的科學素質水平。然而，由于受傳統(tǒng)的教學理念的影響，實踐與創(chuàng)新作為一種教育理念落實到小學課堂教學，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新實踐品質是一個艱苦的探索過程，需要我們不斷地加以探索與嘗試，找到最適當?shù)慕虒W方法。

關鍵詞：科學教學；創(chuàng)新；實踐；探究

小學科學是一門基礎學科，在科學課程的教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐的精神至關重要。然而良好的科學素養(yǎng)并不能僅僅靠外部的灌輸?shù)玫?，需要學生在探究活動中逐漸獲得。因此在小學科學的教學過程中，不僅要讓學生掌握科學的從基礎理論知識，更要加強對學生創(chuàng)新與實踐精神的培養(yǎng)，使他們成為21世紀的高素質人才。幾年的科學教學實踐，是我深深的認識到，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐機會，就必須改變以往陳舊的教學理念，重新樹立以學生為主體的教學觀念，充分利用小學生好奇心強烈、思維活躍等特點，構建創(chuàng)新課堂，積極的吧學生的興趣與注意力吸引到學科興趣與課堂中，這樣才能起到事半功倍的效果。

一、 挖掘教材創(chuàng)新因素，構建創(chuàng)新課堂

科學理論雖然枯燥乏味，但是科學過程卻是豐富有趣。因此我們要善于挖掘教材的創(chuàng)新因素，構建創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維在很大一方面取決于學生的求異思維，在課堂教學中我們要引導學生從不同的思維角度、思維方式與思維路線去思考問題，從而獲取雨中不同的認識，得出與眾不同的結論。激活學生的發(fā)散思維、逆向思維等來發(fā)展學生的求異思維，將創(chuàng)新教育落實到科學課堂上來。比如在學習《磁鐵的性質》實驗時，我們可以組織學生先做一個“巧取燒杯鐵釘”的游戲，剛開始肯定有學生不知所措，杯子里燒開的水又不能使用鑷子，要取出來鐵釘可謂是天方夜譚。經過逐步的啟發(fā)，學生們充分開發(fā)自己的思維，便逐漸的想到了磁鐵隔著東西也能吸鐵的性質，從而找出了用磁鐵去除鐵釘?shù)霓k法。如此，學生不僅體會到了科學實驗的樂趣，也體會到了科學知識對現(xiàn)實生活中的作用。由學生自己創(chuàng)造出的新知，他們記憶也更加深刻。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，學生們最早之前的很多設想可能都失敗了，但是我們應當鼓勵他們勇于說出自己的想法，珍視他們的體驗，呵護他們的發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、 關注學生知識形成的過程，讓學生獲得創(chuàng)新體驗

教學是使教師所講授的知識內容與學生的個體心理發(fā)生相統(tǒng)一的獨特方法。在這個過程中，教師不應當只是重視學生對于結果的掌握而忽略了學生獲取知識的過程。米德在解釋創(chuàng)造力時的觀點曾說：“當一個人自己想出、做出或發(fā)明了一樣新東西，就可以說他完成了一次創(chuàng)造性的活動”。如此，一個現(xiàn)在的學生發(fā)現(xiàn)了直角三角形中勾、股邊平方之和等于弦邊的平方，那么他便完成了與畢德哥拉斯一樣的創(chuàng)造，雖然與學術創(chuàng)新無關，但我們卻不能否認這個同學的創(chuàng)新，科學實踐更是一樣，雖然很多科學成果已經被發(fā)現(xiàn)，但是學生們的時間成果我們一樣要給予鼓勵，使他們獲得創(chuàng)新體驗。比如學生在學習杠桿的作用時，如果學生通過實踐發(fā)現(xiàn)了用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力，我們就必須承認這與阿基米德原理已經非常接近。對于學生的實踐成果我們要給予肯定，并表示他們已經與偉大的發(fā)明已經非常接近，從而激發(fā)學生實踐探索的積極性。

三、 開展課外科技活動教學，拓寬教育渠道

小學生參與科學課外創(chuàng)新實踐活動，不僅是教育改革的需要，更是科學創(chuàng)新教學的重要組成部分。但由于以往社會與學校對于科學課堂不夠重視，導致學生能夠參與課外科學實踐活動的機會極少，這對于科學穿心教學以及學生科學素質的培養(yǎng)極為不利，我們應當積極推進課外實踐活動教學，為國家的未來培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。比如在《觀察蝸?！返膶嵺`中，我們應當帶學生走到大自然當中去，去觀察蝸牛的自然生存狀態(tài)以及蝸牛的特性，不僅有助于學生了解大自然的奇妙，也能激起學生對于科學實踐的興趣，認識到科學探究活動不僅來源于生活，也應當為生活服務。小學科學的創(chuàng)新教學不應當僅僅局限于課堂與書本，他應當是一個開放的教育空間，使教學活動有課堂教學延伸到課外，為學生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維與實踐的機會。

小學科學是一門給予學生科學啟蒙的學科，大多以周圍常見的自然事物與現(xiàn)象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，使學生感受到科學就在自己身邊。因此，作為科學教師的我們，要充分發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，注重學生知識形成的過程，鼓勵他們參與課外實踐活動，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)對科學探究的興趣，培養(yǎng)正確的科學觀念，從而是學生獲得真正的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳惠琴.小學科學創(chuàng)新課堂教學模式研究[J].小學時代（教師），2011（2）.

[2]莊嚴.小學科學課程中的活動設計研究[D].南京師范大學，2006.

作者簡介：樊張梅，山西省臨汾市，洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學。endprint